英語(yǔ)寫作是初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,初中英語(yǔ)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出零散、片段化的狀態(tài),教師未有效聯(lián)系閱讀與寫作,形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)策略。本研究為解決初中英語(yǔ)寫作教學(xué)不成體系的問題,筆者研究文獻(xiàn),創(chuàng)新性地研究初中英語(yǔ)“以讀促寫”的單元整體設(shè)計(jì)寫作教學(xué)策略。即教師教學(xué)過程中結(jié)合六要素整合的英語(yǔ)課程觀和語(yǔ)言知識(shí),圍繞單元主題語(yǔ)境,依據(jù)教材編寫內(nèi)容,分課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀輸入單元功能句型,對(duì)話,主題語(yǔ)篇和主題寫作范文,并在每節(jié)課上或課后建立與輸入相關(guān)的寫作輸出。該寫作策略將寫作教學(xué)系統(tǒng)化,分階段設(shè)置由易到難的寫作任務(wù),建立輸入與輸出間的有效聯(lián)系,逐步為學(xué)生搭建腳手架,逐步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。筆者基于輸入假設(shè),輸出假設(shè)理論和支架理論進(jìn)行研究。輸出建立在輸入基礎(chǔ)上,學(xué)生只有進(jìn)行了可理解性輸入,才能輸出。閱讀作為輸入的重要部分,寫作作為輸出的形式,兩者密不可分�；趦烧呔o密關(guān)系,“以讀促寫”寫作教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的有效策略。筆者研究如何在教學(xué)中建立閱讀輸入和寫作輸出的有效聯(lián)系,將寫作教學(xué)系統(tǒng)化,促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。筆者將所教班級(jí)9年級(jí)3班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,全班共50人,采用行動(dòng)研究的方式,... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：74 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 論文結(jié)構(gòu)
第2章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 國(guó)外英語(yǔ)寫作教學(xué)法研究
        2.1.1 結(jié)果教學(xué)法
        2.1.2 過程教學(xué)法
        2.1.3 體裁教學(xué)法
        2.1.4 內(nèi)容教學(xué)法
        2.1.5 任務(wù)教學(xué)法
    2.2 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作教學(xué)法研究
    2.3 “以讀促寫”教學(xué)策略相關(guān)研究
        2.3.1 讀與寫兩者的關(guān)系研究
        2.3.2 “以讀促寫”教學(xué)策略研究現(xiàn)狀
第3章 理論基礎(chǔ)
    3.1 輸入與輸出假設(shè)理論
    3.2 支架理論
第4章 行動(dòng)研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    4.1 行動(dòng)研究設(shè)計(jì)
        4.1.1 研究問題
        4.1.2 研究對(duì)象
        4.1.3 研究工具
    4.2 行動(dòng)研究計(jì)劃
        4.2.1 初步研究
        4.2.2 初步假設(shè)
        4.2.3 研究總計(jì)劃
    4.3 第一輪行動(dòng)研究
        4.3.1 行動(dòng)計(jì)劃
        4.3.2 行動(dòng)實(shí)施
        4.3.3 行動(dòng)觀察
        4.3.4 反思總結(jié)
    4.4 第二輪行動(dòng)研究
        4.4.1 行動(dòng)計(jì)劃調(diào)整
        4.4.2 行動(dòng)實(shí)施
        4.4.3 行動(dòng)觀察
        4.4.4 反思總結(jié)
    4.5 第三輪行動(dòng)研究
        4.5.1 行動(dòng)計(jì)劃調(diào)整
        4.5.2 行動(dòng)實(shí)施
        4.5.3 行動(dòng)觀察
        4.5.4 反思總結(jié)
第5章 結(jié)果與討論
    5.1 “以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的影響
        5.1.1 問卷調(diào)查結(jié)果
        5.1.2 訪談結(jié)果
    5.2 “以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作能力的影響
    5.3 結(jié)果討論
        5.3.1 “以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度的影響
        5.3.2 “以讀促寫”視域下單元整體設(shè)計(jì)的寫作教學(xué)策略對(duì)學(xué)生寫作能力的影響
第6章 結(jié)語(yǔ)
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
        6.2.1 對(duì)教師寫作教學(xué)啟示
        6.2.2 對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)啟示
    6.3 研究局限和未來研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄1 問卷1關(guān)于初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查問卷
附錄2 問卷2“以讀促寫”單元整體設(shè)計(jì)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作影響的調(diào)查問卷
附錄3 訪談提綱(各行動(dòng)研究后)
附錄4 前測(cè)、后測(cè)英語(yǔ)作文試題
附錄5 前測(cè)、后測(cè)學(xué)生英語(yǔ)作文樣本
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]哪類練習(xí)促學(xué)外語(yǔ)[J]. 王初明.  當(dāng)代外語(yǔ)研究. 2013(02)
[2]讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J]. 王初明.  外語(yǔ)界. 2012(05)
[3]閱讀任務(wù)中詞匯附帶習(xí)得注意過程的探索性研究[J]. 徐浩.  外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐. 2012(02)
[4]輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J]. 文秋芳.  外語(yǔ)界. 2008(02)
[5]英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 徐浩,高彩鳳.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2007(02)
[6]語(yǔ)言習(xí)得中背誦教學(xué)的模因理?yè)?jù)[J]. 王慧青,高霄.  教學(xué)與管理. 2006(36)
[7]英語(yǔ)中介語(yǔ)錯(cuò)誤及其動(dòng)態(tài)范式——兒童及大學(xué)生BE動(dòng)詞習(xí)得錯(cuò)誤的個(gè)案調(diào)查[J]. 劉紹龍.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2000(01)
[8]論英語(yǔ)閱讀與寫作[J]. 王育祥.  淮北煤師院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 1997(03)

碩士論文
[1]初中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作“以讀促寫”教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施[D]. 劉佳.東北師范大學(xué) 2018
[2]以讀促寫任務(wù)對(duì)初中生英語(yǔ)寫作影響的行動(dòng)研究[D]. 朱慧嫻.廣州大學(xué) 2017
[3]初中英語(yǔ)過程寫作法教學(xué)中的寫前階段之行動(dòng)研究[D]. 李會(huì)平.湖南科技大學(xué) 2016
[4]高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式的有效性研究[D]. 張晗笑.華中師范大學(xué) 2015
[5]"以讀促寫"在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 柳曉韻.南京師范大學(xué) 2015
[6]基于輸出假設(shè)的小學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的實(shí)證研究[D]. 毛詠玲.南京師范大學(xué) 2014
[7]論英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)寫作的影響及教學(xué)啟示[D]. 蔡明德.華中師范大學(xué) 2003



本文編號(hào)：3196761