本文關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)在語音教學(xué)中的應(yīng)用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教學(xué)評(píng)價(jià)是課程體系的重要組成部分。正確有效的評(píng)價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生搭建語音學(xué)習(xí)的框架,也可以幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,及時(shí)做出調(diào)整。在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)手段中,很多教師和學(xué)校仍是趨向采取期末考試這一終結(jié)性評(píng)價(jià)手段。近年來已有一些將形成性評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語課堂的嘗試,但多數(shù)是在寫作和閱讀課,而且是采取部分形成性評(píng)價(jià)手段,并未成體系。基于本校語音教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年實(shí)踐成果的分析和研究,本文嘗試在大學(xué)語音課堂中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的體系,并通過實(shí)驗(yàn)來證明該體系的的有效性。本文作者選取華東師范大學(xué)的英語專業(yè)的四個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)另外兩個(gè)班為對(duì)照班級(jí)。作者在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)班采取了前中后測(cè)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、成長(zhǎng)記錄、問卷與采訪、即時(shí)通訊聊天組等手段,并且與任課教師保持隨時(shí)溝通,以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語音的過程中能夠得到及時(shí)有效的反饋,也幫助教師根據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)。對(duì)照班級(jí)則僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段。在之前的一些形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐中,往往教師和學(xué)生的工作量較大。在本實(shí)驗(yàn)中,作者引用了高年級(jí)優(yōu)秀本科生作為助教的模式,來分擔(dān)工作任務(wù),也使得給學(xué)生的反饋更加個(gè)人化和細(xì)致化。助教的工作內(nèi)容包括分析學(xué)生前中后測(cè)的錄音、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況、建立即時(shí)通訊聊天組并及時(shí)回答組員的問題等。另外助教本身也是優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)著,可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū),并且他們更加了解學(xué)習(xí)語音過程中常見的問題及解決方法。最后,作者運(yùn)用SPSS軟件來分析實(shí)驗(yàn)搜集來的數(shù)據(jù)以分析形成性評(píng)價(jià)體系在語音課堂中的應(yīng)用是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究結(jié)果表明,通過一個(gè)學(xué)期的語音學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的語音水平都有了提高,而實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步相對(duì)于對(duì)照組更加明顯。同時(shí),相較于語音水平較好的學(xué)生,語音水平相對(duì)較差的學(xué)生能夠通過形成性評(píng)價(jià)體系受益更多。另外,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)策略。
【關(guān)鍵詞】：語音教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• Abstract7-9
• 摘要9-13
• Chapter One Introduction13-18
• 1.1 Background13-15
• 1.2 Significance15-16
• 1.3 Structure16-18
• Chapter Two Literature Review18-28
• 2.1 Formative Assessment18-25
• 2.1.1 Definition of Formative Assessment18-21
• 2.1.2 Methods of Formative Assessment21-23
• 2.1.3 Comparison with Summative Assessment23-25
• 2.2 Constructivist Theory25-28
• Chapter Three The Application of Formative Assessment28-37
• 3.1 Objectives28-29
• 3.2 Subjects29-30
• 3.3 Instruments30-31
• 3.4 Experiment Procedure31-37
• 3.4.1 Pre-experiment31-32
• 3.4.2 Implementation32-35
• 3.4.3 Post-Experiment35-37
• Chapter Four Data Presentation and Discussion37-66
• 4.1 Quantitative Data Results37-45
• 4.1.1 Data from Pre-test37-40
• 4.1.2 Data from Post-test40-45
• 4.2 Qualitative Data Results45-62
• 4.2.1 Data from Quesntionnaires45-52
• 4.2.2 Data from Interview52-55
• 4.2.3 Data from Records of Development55-60
• 4.2.4 Data from Self- and Peer-assessment60-62
• 4.3 Summary and Discussion62-66
• 4.3.1 Influence on Pronunciation Proficiency62-64
• 4.3.2 Influence on Motivation, Attitudes and Strategies64-66
• Chapter Five Conclusion66-74
• 5.1 Major Findings66-70
• 5.2 Implications for Pronunciation Learning and Teaching70-71
• 5.3 Limitations of this Study71-72
• 5.4 Suggestions for Future Research72-74
• Bibliography74-79
• Appendix Ⅰ79-81
• Appendix Ⅱ81-83
• Appendix Ⅲ83-85
• Appendix Ⅳ85-89
• Appendix Ⅴ89-92
• Appendix Ⅵ92-94
• Appendix Ⅶ94-95

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本文編號(hào)：317762