2019年秋季新學(xué)期伊始,經(jīng)過(guò)重新修訂的人教版高中英語(yǔ)教材正式投入使用,這無(wú)疑是高中英語(yǔ)教育的一大變革。新教材以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）為綱,提出在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上,發(fā)展“看”的技能。此外,新教材的變化,響應(yīng)了新高考改革的政策:更加注重考察學(xué)生的閱讀能力。這一系列的改變,體現(xiàn)了多元化和技術(shù)化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),文字符號(hào)不再是信息傳達(dá)的單一形式,非文字符號(hào),例如視頻、音頻、圖表、圖片等多模態(tài)資源,也成為了信息傳遞的重要媒介,人們交流的方式和學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)的方式都變得更加多元化�；诖�,將文字資源和非文字資源相結(jié)合,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大勢(shì)所趨,也是實(shí)施多模態(tài)閱讀教學(xué)、提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。由新倫敦小組提出的多元識(shí)讀教學(xué)法以“明確指導(dǎo)、實(shí)地操練、批判性框定和改造式操練”為教學(xué)步驟,強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和多元識(shí)讀能力。本研究在社會(huì)符號(hào)學(xué)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,將以“設(shè)計(jì)”為核心的多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,目的在于挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可利用的多模態(tài)教學(xué)資源,提高學(xué)生的閱讀興趣,轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度,提高英語(yǔ)閱讀能力,并回答以下三個(gè)研究... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：96 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 The Background of Study
    1.2 The Purpose of Study
    1.3 The Significance of Study
    1.4 The Overview of Study
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definition of Main Concepts
        2.1.1 Literacy and Multiliteracies
        2.1.2 Multiliteracies Pedagogy
        2.1.3 English Reading Teaching and Reading Ability
        2.1.4 Multimode and Multimodal Teaching
    2.2 Studies of Multiliteracies Pedagogy
        2.2.1 Studies Abroad
        2.2.2 Studies at Home
        2.2.3 Summary
Chapter3 Theoretical Basis of Multiliteracies Pedagogy
    3.1 Social Semiotics Theory
    3.2 Constructivist Learning Theory
Chapter4 Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Pre-test and Post-test of Reading Test
        4.3.2 Pre-questionnaire and Post-questionnaire
        4.3.3 Interview for Teachers and Interview for Students
    4.4 Research Procedures
        4.4.1 Preparation Stage
        4.4.2 Implementation Stage
        4.4.3 A Teaching Case and Analysis
        4.4.4 Multimodal Resources Used to Develop Reading Ability
        4.4.5 Summarization Stage
    4.5 Data Collection
Chapter5 Results and Discussion
    5.1 Results and Analysis of Pre-test and Post-test
        5.1.1 Results and Analysis of Pre-test
        5.1.2 Results and Analysis of Post-test
        5.1.3 Comparison of Pre-test and Post-test
    5.2 Results and Analysis of Questionnaires
        5.2.1 Results and Analysis of Pre-questionnaire
        5.2.2 Results and Analysis of Post-questionnaire
        5.2.3 Analysis
    5.3 Results and Analysis of Interview for Teachers
        5.3.1 Results
        5.3.2 Analysis
    5.4 Results and Analysis of Interview for Students
        5.4.1 Results
        5.4.2 Analysis
    5.5 Discussions
Chapter6 Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Implications of the Study
    6.3 Limitations of the Study
    6.4 Suggestions for Future Studies
Bibliography
Appendix A Pre-test Paper
Appendix B Post-test Paper
Appendix C Questionnaire
Appendix D Interview for Teachers
Appendix E Interview for Students
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)資源的整合與運(yùn)用[J]. 王志麗.  校園英語(yǔ). 2018(36)
[2]大學(xué)英語(yǔ)多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式探究——基于PPT課堂展示的視角[J]. 朱靜.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2016(01)
[3]多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 王慧君,王海麗.  電化教育研究. 2015(12)
[4]多元識(shí)讀理論解讀[J]. 韋琴紅.  杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2013(04)
[5]多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性研究[J]. 張征.  外語(yǔ)電化教學(xué). 2013(03)
[6]基于“設(shè)計(jì)”理念的多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式[J]. 張征.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2013(02)
[7]圖像中的意義與媒體的意識(shí)形態(tài):多模態(tài)語(yǔ)篇分析視角[J]. 田海龍,張向靜.  外語(yǔ)學(xué)刊. 2013(02)
[8]多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J]. 張德祿.  外語(yǔ)研究. 2012(02)
[9]多模態(tài)符號(hào)學(xué):理論基礎(chǔ),研究途徑與發(fā)展前景[J]. 李戰(zhàn)子,陸丹云.  外語(yǔ)研究. 2012(02)
[10]英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J]. 張義君.  外語(yǔ)界. 2011(01)

碩士論文
[1]高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多元識(shí)讀能力培養(yǎng)研究[D]. 吳丹.閩南師范大學(xué) 2015



本文編號(hào)：3121996