近年來,國家越來越重視我國中小學(xué)生的心理健康教育�；谇叭说难芯靠芍�,高考學(xué)習(xí)壓力對學(xué)生健康和學(xué)習(xí)成績都有很大的影響。齊默曼認(rèn)為自我效能感對學(xué)習(xí)者來說是一個至關(guān)重要的動機。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論,在特定情境中壓力水平可以影響個體對自己能力的判斷。因此,英語學(xué)習(xí)自我效能感、英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)壓力三者之間的相關(guān)性值得探究。本研究主要通過問卷調(diào)查分別于高三開學(xué)9月初以及經(jīng)過一段時間的繁重學(xué)習(xí)之后（12月中旬）,學(xué)生出現(xiàn)疲乏狀態(tài)的情況下測量學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況、英語學(xué)習(xí)自我效能感高低。同時參考學(xué)生相應(yīng)的英語月考成績,并通過t檢驗、方差檢驗、相關(guān)檢驗、趨勢分析及曲線擬合等諸多方法,系統(tǒng)地探討課業(yè)繁重的情況下不同班級類型、不同性別和不同生源類型的學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)壓力的變化,進一步深入研究三者之間的相關(guān)性。此外還注重結(jié)合文獻研究法,探尋改善高中生學(xué)習(xí)壓力以及提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績及自我效能感的策略。經(jīng)過一系列的研究和分析,本文得出如下結(jié)論:第一,經(jīng)過三個半月的學(xué)習(xí),高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績和英語學(xué)習(xí)自我效能感顯著提高,但是整體學(xué)習(xí)壓力水平基本不變。第二,學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：53 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

班級和性別雙因素學(xué)習(xí)壓力的邊際均數(shù)輪廓圖

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文感的相關(guān)趨勢是很有必要的。（一）英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性首先對英語學(xué)習(xí)自我效能感和英語學(xué)習(xí)績效進行正態(tài)性K-S檢驗，求得英語學(xué)習(xí)自我效能感Z值為0.903，P值為0.389；英語學(xué)習(xí)績效Z值為1.563，P值為0.015。在α=0.05的檢驗水平下，若Z在±1.96之間，則可認(rèn)為資料服從正態(tài)分布。因此，本研究中三個班級的英語學(xué)習(xí)績效無法直接用于求證其與英語學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)性�；谇拔牡难芯浚齻�班級中，有一個班的英語學(xué)習(xí)績效與另外兩個班存在顯著性差異。因此，對三個班級的英語學(xué)習(xí)績效分別做正態(tài)性K-S檢驗，分別求得001班Z值為0.446，P值為0.989；472班Z值為0.872，P值為0.432；489班Z值為0.880，P值為0.421。因此可判定001班與其余兩個班英語學(xué)習(xí)績效不屬于同于個正態(tài)群體，在求證相關(guān)性時將其刪除。然后繪制散點圖（圖2），觀察兩個變量之間的關(guān)系。由圖可知兩者呈較好的直線關(guān)系，因此可以直接使用Pearson相關(guān)求其相關(guān)系數(shù)。圖2英語學(xué)習(xí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績散點圖由檢驗結(jié)果得知（見表28），兩者的相關(guān)系數(shù)為0.634，說明兩者具有較好的正相關(guān)關(guān)系，并且P值為0.000<0.01,具有統(tǒng)計學(xué)意義。

西南大學(xué)教育碩士學(xué)位論文（三）英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)性根據(jù)同樣的方法和操作步驟，繪制英語學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)壓力散點圖（見圖表3），經(jīng)過趨勢檢驗推測出英語學(xué)習(xí)績效與學(xué)習(xí)壓力之間不成關(guān)系。但是在葉麗（2018）的碩士學(xué)位論文中指出：自我效能感各維度與英語學(xué)習(xí)焦慮各維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與本研究結(jié)果不符。圖3十二月英語成績與學(xué)習(xí)壓力散點圖筆者嘗試探究此次調(diào)研結(jié)果中學(xué)習(xí)壓力與英語學(xué)習(xí)自我效能感及學(xué)習(xí)成績不成關(guān)系的原因，大致有三個：（一）施測時間。關(guān)玉飛（2008）在其碩士學(xué)位論文第六章第二節(jié)中對高三學(xué)生考試焦慮作出了四個階段的劃分，分別為（1）第一時期：心理壓力緊張期（8月-12月）；（2）第二時期：心理壓力舒緩期（12月-來年4月）；（3）第三時期：心理壓力高壓期（來年4月-6月）；（4）心理壓力衰退期（來年6月-8月）。按照關(guān)玉飛的劃分，本研究中第二次問卷調(diào)查施測時間為12月16日，剛好處在心理緊張期和心理舒緩期的交替階段，學(xué)生心理最容易出現(xiàn)波動的時期，心理承受已達極限。但是在本研究中，可能有一部分同學(xué)心理壓力處于頂峰時期，而一部分同學(xué)心理壓力已經(jīng)度過舒緩期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的散點圖中分布得沒有任何規(guī)律，分散度較高，無法求出其與另外兩個變量之間的相關(guān)性。（二）學(xué)習(xí)壓力問卷的選擇。若想求出學(xué)習(xí)壓力與英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3109615