中國(guó)有一句古語(yǔ):“受之以魚,僅供一日之食;授之以漁,可供一生之用。”教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生自主能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一,也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并且在新課改的影響下,導(dǎo)學(xué)案的興起和以課堂學(xué)生為主體的教學(xué)理念的推行都表明當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)。高考改革將會(huì)把英語(yǔ)改為社會(huì)化考試,使學(xué)生獲得了更多的考試機(jī)會(huì)。這一事實(shí)也在客觀上對(duì)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的要求。而高中一年級(jí)階段是高中生養(yǎng)成行為習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此,提高高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。元認(rèn)知策略也稱為調(diào)控策略,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。它是我國(guó)教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的運(yùn)用即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)控、管理、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整。本文以大同實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)的學(xué)生做為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,選取兩個(gè)英語(yǔ)水平相齊的班級(jí),共108名同學(xué),一個(gè)作為進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)班,為54人;一個(gè)作為沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的參照班,為54人。采取調(diào)查實(shí)驗(yàn)前和... 

【文章來(lái)源】：青海師范大學(xué)青海省

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 The background of the study
    1.2 The purpose and significance of the study
    1.3 Layout of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Review of related studies of meta-cognitive strategies
        2.1.1 Meta-cognition theory
        2.1.2 Definitions of meta-cognitive strategies
        2.1.3 Meta-cognitive strategy training
    2.2 Learner Autonomy
        2.2.1 Definition of leaner autonomy
        2.2.2 Characteristics of learner autonomy
    2.3 The Relationship between Meta-cognitive Strategies and Learner Autonomy
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research subjects
    3.2 Research questions
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Questionnaire
        3.3.2 Language tests
        3.3.3 Interviews
    3.4 Methods of meta-cognitive strategy training
    3.5 Procedure of training
        3.5.1 To cultivate students’ meta-cognitive awareness
        3.5.2 To help students establish learning objectives and make a learning plan
        3.5.3 To improve students’ ability of meta-cognitive monitoring
        3.5.4 To improve students’ ability of self-evaluation
Chapter 4 Data Results and Analysis
    4.1 Data results and analysis of the questionnaire
        4.1.1 Data results and analysis of meta-cognition questionnaire
        4.1.2 Data results and analysis of autonomy questionnaire
    4.2 Data results and analysis of the language tests
    4.3 Correlation analysis
    4.4 Data results and analysis of the interview
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications and suggestions for English teaching
    5.3 Limitations of the study
    5.4 Future study
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
個(gè)人簡(jiǎn)歷


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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