盡管任何語言技能都可能引起語言學(xué)習(xí)者的焦慮,但聽力被認(rèn)為是最容易引起焦慮的語言技能之一。然而,在現(xiàn)階段我國高校公共英語教學(xué)中,與閱讀、寫作等其他語言技能相比,聽力教學(xué)受到的關(guān)注相對(duì)較少,且其阻礙了大學(xué)生聽力和交際能力的發(fā)展。因此,重視聽力教學(xué),提高大學(xué)生的聽力水平顯得十分緊迫和必要。為提高學(xué)生的聽力水平,首先要減少學(xué)生的聽力焦慮。本研究以300名非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,探討非英語專業(yè)大學(xué)生如何通過自身的努力去調(diào)節(jié)英語聽力焦慮。作者采用外語聽力焦慮量表（FLLAS）和自編的自我調(diào)節(jié)策略量表對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查。本研究不僅調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)聽力焦慮的自我調(diào)節(jié)策略使用情況,還探討了不同聽力焦慮水平的學(xué)生之間,男女學(xué)生之間在自我調(diào)節(jié)策略運(yùn)用上是否存在差異。通過SPSS數(shù)據(jù)分析,本研究得到以下發(fā)現(xiàn):1)學(xué)生能夠運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略來應(yīng)對(duì)英語聽力焦慮,且自我調(diào)節(jié)策略的平均使用頻率總體上處于中等水平。學(xué)生們主要采用了四種自我調(diào)節(jié)策略來應(yīng)對(duì)聽力焦慮,這四種策略分別是:回避策略、認(rèn)知改變策略、行動(dòng)策略及情境修正策略。在這四種策略中,學(xué)生使用認(rèn)知改變策略的頻率最高,而使用行動(dòng)策略的頻... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the study
    1.2 Purpose and significance of the study
        1.2.1 Purpose of the study
        1.2.2 Significance of the study
    1.3 Organization of the thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Definitions
        2.1.1 Definition and classification of anxiety
        2.1.2 Definition of Foreign Language Anxiety
        2.1.3 Definition of English listening anxiety
        2.1.4 Definition of self-regulation
    2.2 Theoretical basis
        2.2.1 Affective Filter Hypothesis
        2.2.2 Humanistic Learning Theory
    2.3 Previous studies on FLA abroad and at home
        2.3.1 Previous studies on FLA abroad
        2.3.2 Previous studies on FLA at home
    2.4 Research gap
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
    3.4 Data collection
    3.5 Data analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results of reliability and validity analysis
        4.1.1 Reliability and validity of FLLAS
        4.1.2 Reliability and validity of the English listening anxiety self-regulating strategies scale
    4.2 Students’ use of self-regulating strategies
    4.3 Differences of strategy use in terms of anxiety level
    4.4 Differences of strategy use in terms of gender
    4.5 Discussions
        4.5.1 Students’ use of self-regulating strategies
            4.5.1.1 The use of Action Strategy
            4.5.1.2 The use of Cognitive Change Strategy
        4.5.2 Differences of strategy use in terms of anxiety level
            4.5.2.1 Differences in using Avoidance Strategy
            4.5.2.2 Differences in using Cognitive Change Strategy
            4.5.2.3 Differences in using Action Strategy
        4.5.3 Differences of strategy use in terms of gender
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
Bibliography
Appendix Ⅰ
Appendix Ⅱ
Appendix Ⅲ
Acknowledgements
在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]大學(xué)生英語寫作焦慮自我調(diào)節(jié)策略研究[J]. 馬潔,董攀.  外語界. 2017(05)
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[3]中國非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究[J]. 鄧巧玲.  外語教學(xué). 2015(05)
[4]大學(xué)生英語寫作焦慮和寫作成績(jī)的準(zhǔn)因果關(guān)系:來自追蹤研究的證據(jù)[J]. 李航.  外語界. 2015(03)
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[6]大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)個(gè)案研究[J]. 孟春國,陳莉萍.  外語界. 2014(04)
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碩士論文
[1]農(nóng)村初中學(xué)生英語聽力焦慮的原因及對(duì)策[D]. 秦冬冬.蘇州大學(xué) 2017
[2]中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮自我調(diào)控策略研究[D]. 劉旭東.華中科技大學(xué) 2014
[3]非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽力焦慮與聽力策略的相關(guān)性研究[D]. 胡紅娟.山東大學(xué) 2010
[4]中國非英語專業(yè)大學(xué)生外語聽力焦慮研究[D]. 陳艷君.湖南師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3046919