本文關(guān)鍵詞：非專業(yè)大學(xué)英語情感教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：所謂情感教學(xué)即在教學(xué)過程中,不僅重視傳授知識和技能,同時還關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人生觀、世界觀的養(yǎng)成。近年來情感教學(xué)得到教師和研究者們越來越的關(guān)注。在教學(xué)目標中不僅有知識與技能方面的目標,教學(xué)大綱也明確規(guī)定注重情感教學(xué)。但是我們在實際大學(xué)英語教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),情感教學(xué)并沒有得到廣泛全面的應(yīng)用。這一點并不是廣大教師們沒有意識到情感教學(xué)的重要性,而是因為他們沒有一個好的策略和方法去將情感教學(xué)付諸于實際教學(xué)。著名美國語言學(xué)家克萊申在他的二語習(xí)得理論中提出了情感過濾假說。情感過濾假說中的情感因素包括:動機、自信、焦慮等幾方面內(nèi)容。情感因素在實際教學(xué)中較為容易加以調(diào)節(jié),國內(nèi)外許多研究者針對這一假說,在第二語言教學(xué)的研究這一領(lǐng)域進行了關(guān)于口語、詞匯、閱讀等多方面的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感因素確實對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生著不同程度的影響。目前,在大學(xué)英語教學(xué)中,普遍的存在著“教師為中心”的現(xiàn)象。究其原因,我們可到在非專業(yè)大學(xué)英語課程中,普遍地采用大班授課的模式。教師與學(xué)生唯一交流的紐帶不是情感而是課本中的知識。課堂中教師和學(xué)生缺少溝通交流。在素質(zhì)教育中強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,即將學(xué)生看成教學(xué)的主體,而教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)作用而非教學(xué)的主體,并主張對學(xué)生的情感給予充分的關(guān)注。本文從情感教學(xué)角度出發(fā),以長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院的200名大一新生為研究對象,對學(xué)生的情感進行調(diào)查,找出存在問題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)被調(diào)查者有明顯的工具性動機,學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了通過四、六級考試或今后出國就業(yè)。少數(shù)同學(xué)是由于內(nèi)部動機如對英語國家文化的興趣。筆者從情感、焦慮、自尊等方面情感因素進行研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)生渴望得到教師的情感關(guān)注。通過對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析,筆者提出了可行性的建議。通過教師對學(xué)生的情感關(guān)注,來改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的具體問題,激發(fā)學(xué)生動機,減低學(xué)生焦慮,并不斷提高他們的自信心。本論文分六個部分。第一章提出論文的研究背景、研究目的和意義。第二章為文獻綜述,首先對情感教學(xué)概念進行界定,并介紹了國內(nèi)外本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。第三章闡述了相關(guān)理論框架。第四章提出研究過程方法及研究對象。第五章中,通過對統(tǒng)計結(jié)果進行分析。第六章中,對統(tǒng)計結(jié)果進行更深入的探討,結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)和對部分學(xué)生的訪談,提出了情感教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用策略,其中包括三個方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,教師的教學(xué)現(xiàn)狀和如何對課本進行應(yīng)用。最后對研究中存在的局限性及不足進行了簡要的分析。
【關(guān)鍵詞】：情感 動機 焦慮 自尊 大學(xué)英語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H319
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Research Background11-13
• 1.2 Research Questions13
• 1.3 Significance of the Study13-14
• 1.4 Purpose of the Study14-15
• Chapter Two Literature Review15-24
• 2.1 The Relevant Concepts15-16
• 2.2 Relevant Studies Abroad16-21
• 2.3 Relevant Studies at Home21-24
• Chapter Three Theoretical Frameworks24-37
• 3.1 Emotional Psychology Theory24-26
• 3.2 Humanistic Learning Theory26-27
• 3.3 The Theory of Learning Motivation27-32
• 3.3.1 Reinforcement Theory28-29
• 3.3.2 Achievement Motivation Theory29
• 3.3.3 Achievement Attribution Theory29-31
• 3.3.4 Self-efficacy Theory31-32
• 3.4 Second Language Acquisition Theory32-37
• 3.4.1 The Affective Filter Hypothesis32-33
• 3.4.2 The Factors Affecting Foreign Language Learning33-34
• 3.4.3 Emotional Factors Affecting Foreign Language Learning34-37
• Chapter Four Methodology37-38
• 4.1 Research Subjects37
• 4.2 Questionnaire37
• 4.3 Research Procedure37-38
• Chapter Five Data Analysis and Discussion38-64
• 5.1 The Survey of Affective Factors of College English Learning38-45
• 5.1.1 The Investigation and Analysis of students’ LearningAttitude38-39
• 5.1.2 The Survey and Analysis of Students’ Motivation39-41
• 5.1.3 The Survey and Analysis of Students’ Self-esteem41-43
• 5.1.4 The Survey and Analysis of Students’ Anxiety43-44
• 5.1.5 The Survey and Analysis of Students’ Cross-culturalConsciousness44-45
• 5.2 The Survey of Current Teaching Situation in College45-49
• 5.2.1 The Survey and Analysis of Teachers’ Empathy45-46
• 5.2.2 The Survey and Analysis of Teachers’ Attitude46-48
• 5.2.3 The Survey and Analysis of Teachers’ Image48-49
• 5.3 Pedagogical Implications49-64
• 5.3.1 Strategies Based on Students’ Learning Situation50-56
• 5.3.2 Strategies Based on Teachers’ Teaching Situation56-61
• 5.3.3 Strategies Based on the use of the Textbooks61-64
• Chapter Six Conclusion64-65
• 6.1 Main Results of the Study64
• 6.2 The Limitations of the Study64-65
• Bibliography65-68
• Appendix68-74
• 作者簡介74-75
• Acknowledgements75

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本文編號：302015