任何語言的學習都是從詞匯開始的,詞匯是構筑語言體系的基本材料。在目前的高中英語教學結構中,不同水平學生單詞基礎不均、教師教學方法死板以及學生缺乏記憶方法等都是導致詞匯教學困境的原因。目前,我國正在推行的新一輪基礎教育課程改革提出學生自主學習的先進理念,即強調學生在課堂學習活動中的主體作用。因此,導學案教學模式作為一種新型教學模式便應運而生,受到越來越多的專家、學者和一線教師的認可,并對其進行了相關的廣泛研究。導學案教學模式作為“導學案”的衍生物,以學生自主學習為宗旨、以教師的啟迪引領為主導,通過生生互動、師生互動、小組互動等形式而完成教學任務的一種教學模式。本研究以建構主義理論、人文主義理論以及系統(tǒng)科學理論為基礎,通過將導學案教學模式應用于高中英語詞匯教學,旨在探究導學案教學模式對高中生英語詞匯運用能力和詞匯學習自主學習能力所產生的影響,從而提高高中英語詞匯教學效率。為了實現(xiàn)上述研究目標,本研究設置以下兩個研究問題:1)與傳統(tǒng)教學模式相比,導學案教學模式對高中生的英語詞匯運用能力有什么影響?2)與傳統(tǒng)教學模式相比,導學案教學模式對高中生的英語詞匯自主學習能力有什么影響?本研究選擇高一年... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Research
        1.1.1 Demands of Social Development
        1.1.2 Demands of the School Education
        1.1.3 Demands of the Students' Development
    1.2 Purpose and Significance of the Research
        1.2.1 Research Purposes
        1.2.2 Research Significance
    1.3 The Structure of the Thesis
Ⅱ Literature Review and Theoretical Foundation
    2.1 Definitions and Principles of Terms
        2.1.1 The Definition of teaching mode of Guided learning plan
        2.1.2 The Principle of the teaching mode of Guided learning plan
    2.2 Relevant Research of mode of guided learning plan at home and abroad
        2.2.1 Relevant research of mode of Guided learning plan abroad
        2.2.2 Relevant research of mode of Guided learning plan at home
    2.3 Theoretical Foundation
        2.2.1 Constructivism theory
        2.2.2 Humanistic theory
        2.2.3 System Science theory
Ⅲ Research Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Tests
        3.3.3 Interview
    3.4 Research Procedure
        3.4.1 Pre-questionnaire and Pretest
        3.4.2 Teaching Experiment
        3.4.3 Post-questionnaire and Post-test
        3.4.4 Interview
    3.5 Teaching Sampte
Ⅳ Research Results and Analysis
    4.1 Data Analysis of the Test
        4.1.1 Data Analysis of the Pre-test
        4.1.2 Data Analysis of the Post-test
    4.2 Analysis of the Questionnaires
        4.2.1 Analysis of the Pre-questionaires
        4.2.2 Data Analysis of the Post-questionaires
V Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogical Implications of the research
    5.3 Limitations of Research
    5.4 Suggestions for the Further Research
References
Appendix（A） Students' English vocabulary for pre-test
Appendix（B） Students' English vocabulary for post-test
Appendix（C） Pre-Questionnaire on vocabulary learning
Appendix（D） Post-testquestionnaire
Appendix（E） Interview outlines
Acknowledgements


【參考文獻】：
期刊論文
[1]初中英語課堂教學中小組合作學習教學模式的有效運用分析[J]. 彭美娟.  內蒙古教育. 2016(03)
[2]學案導學課堂教學模式的理論研究與探索[J]. 劉靖宇.  當代教育論壇(教學研究). 2011(08)
[3]英語詞匯習得研究及其對教學的啟示[J]. 陳光偉.  西安外國語學院學報. 2003(01)
[4]建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J]. 何克抗.  北京師范大學學報(社會科學版). 1997(05)



本文編號：2971574