本文探討了線上和線下相結合的混合教學模式在培養(yǎng)學生學習興趣和促進學習效果方面的作用。本研究為國內高校將在線閱讀和討論融入英語專業(yè)經典閱讀教學的首次嘗試,期待為英語專業(yè)人文通識教育與現(xiàn)代教育技術有效結合提供借鑒。 

【文章來源】：外語電化教學. 2017年01期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

愛洋蔥閱讀平臺的電腦閱讀界面

峁┌吮疚鞣驕?湓畝煉簾荊?直鷂?《論方法》(DiscourseonMethod)、《論自由》(OnLiber-ty)、《神學大全》(SummaTheologica)、《理性時代》(TheAgeofＲeason)、《人之由來》(TheDescentofMan)、《沉思錄》(TheMeditation)、《政府論》(TheSecondTreatiesofGovernment)和《國富論》(TheWealthofNations)。選擇同一本書的學生組成一個論壇討論小組，因此共有八個討論論壇。主講教師在論壇發(fā)布討論話題供學生討論和分享觀點，學生也可自主發(fā)表話題或提出疑問。每個論壇均有一名助教引導和協(xié)助討論。圖2為論壇討論界面。圖2Blackboard平臺的論壇討論界面3．2．3師生培訓以往的研究表明，教學實驗成功與否的關鍵在于教師和學生，尤其是對師生的相關引導和培訓�；谝陨侠斫�，本實驗開始之前，研究者對助教老師進行了有關在線閱讀平臺、論壇討論、教學法和研究方法等的培訓，其中教學法和研究方法的培訓貫穿于教學實驗的整個過程。助教培訓的形式有面對面會議、郵件和微信交流等等。針對學生的培訓主要集中于對閱讀平臺功能的培訓，采取的形式是面對面的講解和介紹。3．3研究問題本研究旨在探究高校英語專業(yè)經典閱讀混合教學模式的學習體驗和教學效果。本文聚焦學習體驗，具體研究問題包括:(1)學生對于在線閱讀的參與和體驗如何?(2)學生對于論壇討論的參與和體驗如何?(3)學生對于“混合教學模式”的體驗如何?3．4數(shù)據收集3．4．1實驗后問卷基于相關文獻閱讀，編制了實驗課程的“學習體驗調查”問卷，包括三大部分，分別考察學生對在線閱讀、論壇討論和混合教學模式的學習體驗。其中客觀題42道(按李克特五級量表，選項從“非常不同意”到“非常同意”排序)，主觀題三道。問卷共發(fā)放171份，回收125份，回收率73%。本研究使用S

黽恿絲吻霸諳咦災髟畝梁涂魏舐厶程致鄣南呱?和線下相結合的混合教學模式。3．2．1在線自主閱讀在線自主閱讀主要采用外語教學與研究出版社研發(fā)的愛洋蔥網絡閱讀平臺。該平臺提供標注難度系數(shù)的分級原版閱讀資源、中英雙語對照，并可根據教學需要制定個性化書單。學生可以隨時隨地通過電腦、iPad或手機登陸閱讀平臺，各終端進度實時同步，支持書內書簽、評論和讀后感等操作。該平臺還可以實時記錄學生的閱讀行為，如閱讀總詞數(shù)、閱讀時長、閱讀進度和閱讀效率等，并對此進行分析和評估，以供教師動態(tài)監(jiān)控和評估之用。圖1為愛洋蔥閱讀平臺的電腦閱讀界面。圖1愛洋蔥閱讀平臺的電腦閱讀界面3．2．2在線論壇討論該課程向學生提供八本西方經典閱讀讀本，分別為《論方法》(DiscourseonMethod)、《論自由》(OnLiber-ty)、《神學大全》(SummaTheologica)、《理性時代》(TheAgeofＲeason)、《人之由來》(TheDescentofMan)、《沉思錄》(TheMeditation)、《政府論》(TheSecondTreatiesofGovernment)和《國富論》(TheWealthofNations)。選擇同一本書的學生組成一個論壇討論小組，因此共有八個討論論壇。主講教師在論壇發(fā)布討論話題供學生討論和分享觀點，學生也可自主發(fā)表話題或提出疑問。每個論壇均有一名助教引導和協(xié)助討論。圖2為論壇討論界面。圖2Blackboard平臺的論壇討論界面3．2．3師生培訓以往的研究表明，教學實驗成功與否的關鍵在于教師和學生，尤其是對師生的相關引導和培訓�；谝陨侠斫�，本實驗開始之前，研究者對助教老師進行了有關在線閱讀平臺、論壇討論、教學法和研究方法等的培訓，其中教學法和研究方法的培訓貫穿于教學實驗的整個過程。助教培訓的形式有面對面會議、郵件和微信交流等等。針對學生的培訓主要集中


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