從20世紀(jì)90年代附帶習(xí)得被介紹到中國(guó)起,20多年來(lái),附帶習(xí)得的學(xué)習(xí)效果的在中國(guó)一直是一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。但是,以前關(guān)于附帶習(xí)得的研究多數(shù)集中在英語(yǔ)詞匯詞形和詞義的學(xué)習(xí)上,只有少數(shù)的學(xué)者開(kāi)始研究英語(yǔ)語(yǔ)法附帶習(xí)得以及對(duì)詞匯所承擔(dān)的語(yǔ)法功能的附帶習(xí)得。本文對(duì)中國(guó)英語(yǔ)初中生能否在英語(yǔ)閱讀中習(xí)得具體的語(yǔ)法點(diǎn)——介詞這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并探究在相同背景下英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練和英語(yǔ)閱讀加讀后活動(dòng)訓(xùn)練哪個(gè)更有效促進(jìn)初中生英語(yǔ)介詞用法的習(xí)得。本文的研究問(wèn)題包括兩個(gè)方面,一是英語(yǔ)閱讀活動(dòng)是否促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞的習(xí)得?二是英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練和英語(yǔ)閱讀加讀后活動(dòng)訓(xùn)練是否會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)介詞的附帶習(xí)得效果產(chǎn)生顯著性的差異,如果有明顯的差異,那么這種差異是如何產(chǎn)生的?根據(jù)研究設(shè)計(jì),本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)六周,參與本研究的受試是60名中國(guó)上海某初級(jí)中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。受試被分為三組,一組接受常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué),一組進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練,一組進(jìn)行英語(yǔ)閱讀加讀后活動(dòng)訓(xùn)練。在接受不同條件的訓(xùn)練前,三組受試分別接受前測(cè),內(nèi)容包括對(duì)介詞使用的判斷、填空和改錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,受試再次接受同樣內(nèi)容但題目順序改變的后測(cè)。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訪(fǎng)談。結(jié)果表明,英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)組和英語(yǔ)閱讀加讀后活動(dòng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能在英語(yǔ)閱讀中對(duì)英語(yǔ)介詞的使用產(chǎn)生附帶習(xí)得,這個(gè)結(jié)果表明英語(yǔ)閱讀和閱讀加讀后活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)介詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí);并且英語(yǔ)閱讀加讀后活動(dòng)組對(duì)介詞附帶習(xí)得的效果更加顯著,這也表明在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí),為使附帶習(xí)得的效果最大化,可采取有效的讀后活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞附帶習(xí)得效果。本研究給學(xué)生如何進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)和介詞學(xué)習(xí)提供了有益的啟示。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the research
    1.2 Significance and purpose of the study
    1.3 Organization of the thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 The role of preposition in second language acquisition
        2.1.1 Definition of English preposition
        2.1.2 Difficulty in learning English prepositions
        2.1.3 Studies on prepositional errors
    2.2 Incidental learning and the distinction of related concepts
        2.2.1 Definition of incidental learning
        2.2.2 Conceptual distinctions
    2.3 Reading only and reading plus treatment
        2.3.1 Information processing framework
        2.3.2 Previous studies on reading only and reading plus treatment
    2.4 Relevant theories
        2.4.1 Krashen’s input hypothesis
        2.4.2 Krashen’s acquisition-learning hypothesis
    2.5 Previous studies at home and abroad
        2.5.1 Previous studies on incidental grammar learning abroad
        2.5.2 Previous studies on incidental grammar learning at home
Chapter Three Research Design
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Procedures
    3.4 Data collection
    3.5 English reading materials
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of pretest
    4.2 Results of post-test
    4.3 Results of paired sample tests
    4.4 Results of each section in the pretest and post-test
    4.5 Results of the interview
    4.6 Discussion
Chapter Five Conclusion
    5.1 Finings of the research
    5.2 Implications for language teaching
    5.3 Limitations of the study and suggestions for further study
Bibliography
Appendixes
    Appendix Ⅰ
    Appendix Ⅱ
    Appendix Ⅲ
    Appendix Ⅳ
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2880544