動機是影響學習成效的一個重要因素,二語學習動機作為影響二語學習的一個重要因素,多年來一直是二語習得研究的一個重要的研究領域。從上世紀50年代社會心理學派代表Gardner開始對對二語動機進行研究至今,此領域先后經(jīng)歷了幾個階段。進入新世紀,D?rnyei整合了二語習得領域的成果,從“自我”的角度,提出了二語動機自我系統(tǒng)理論,為二語動機研究注入了新的活力。學習參與是教育領域的一個重要概念,近幾年也受到越來越多的關注。關于二語動機自我系統(tǒng)的研究已有很多,國內(nèi)主要是對大學生群體進行研究且對兩者的相關性研究較少。本研究以二語動機自我系統(tǒng)理論為理論框架,結(jié)合國內(nèi)外對學習參與的研究成果,采用問卷調(diào)查為主要研究工具,輔以訪談的形式,對來自長春市某中學的三個年級共165名初中學生進行了實證研究。研究問題為:(1)初中生英語學習動機自我系統(tǒng)總體情況如何?(2)初中生的課堂英語學習參與情況如何?(3)初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與學習參與存在什么關系?(注:學術界稱為“二語動機自我系統(tǒng)”,但因為本研究是針對初中生的英語學習而非其他語言的學習,所以叫“英語學習動機自我系統(tǒng)”,本質(zhì)上與“二語動機自我系統(tǒng)”沒有區(qū)別。)描述性研究結(jié)果顯示:(1)在總體上,初中生英語學習動機自我系統(tǒng)較強,在系統(tǒng)的三個維度中,初中生的理想二語自我最強,其次為二語學習體驗,應該二語自我最弱。(2)初中生課堂參與情況很好,這也表明他們有積極的學習英語的態(tài)度。課堂上認知參與與行為參與都很積極,但是認知參與的學生課堂參與度更高。具體來說,行為參與中,個體學習的學生課堂參與度最高,而學習規(guī)避的學生課堂參與度則較低;認知參與中,表層學習的學生課堂參與度較高。(3)從相關性分析得出:初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與課堂英語學習參與之間存在顯著正相關�？傮w而言,初中學生英語學習動機自我系統(tǒng)越強,他們的學習參與度就越高;就初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與行為參與相關情況來看,合作學習這一新課標理念下強調(diào)的學習方法更能激發(fā)學生的二語動機自我系統(tǒng);就初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與認知參與相關情況來看,認知參與下表層參與的學生英語學習動機自我系統(tǒng)更強。因此,根據(jù)上面的結(jié)論,本次研究提出如下建議:教師應該采用不同種類的方法提高學生的二語理想自我;考慮到學生的課堂參與情況,教師應該適時調(diào)整教學方法,注重學生基礎知識的把握;還應該多運用如合作學習等新型教學方法。
【學位單位】：吉林外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
        1.3.1 理論意義
        1.3.2 實踐意義
    1.4 論文結(jié)構
第二章 文獻綜述
    2.1 相關概念
        2.1.1 二語動機自我系統(tǒng)
        2.1.2 學習參與
    2.2 二語動機自我系統(tǒng)研究綜述
    2.3 英語學習參與研究綜述
第三章 研究設計
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究工具
    3.4 研究程序
第四章 結(jié)果與討論
    4.1 初中生英語學習動機自我系統(tǒng)總體情況
    4.2 初中生學習參與總體情況
    4.3 初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與學習參與的相關性情況
        4.3.1 初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與學習參與整體相關情況
        4.3.2 初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與行為參與相關情況
        4.3.3 初中生英語學習動機自我系統(tǒng)與認知參與相關情況
第五章 結(jié)論與啟示
    5.1 主要研究發(fā)現(xiàn)
    5.2 建議與啟示
    5.3 不足之處
參考文獻
致謝
附錄

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本文編號：2869663