產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫是當(dāng)前國內(nèi)對學(xué)生寫作能力影響力較大的兩種外語寫作教學(xué)方法。近年來的相關(guān)研究結(jié)果表明,產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫對提升學(xué)生外語寫作能力都具有顯著成效,但絕大多數(shù)研究是將二者當(dāng)作各自獨立的教學(xué)方法展開探討,鮮有研究者將這兩種方法放在一起對二者的促學(xué)效果進行對比研究,即,產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫在促學(xué)效果上是否具有差異?學(xué)生對這兩種教學(xué)方法的態(tài)度如何?基于此,本文提出以下兩個研究問題:1.在產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫都能有效促進學(xué)生外語寫作能力提升的前提下,哪一種教學(xué)方法的促學(xué)效果更為顯著?2.對學(xué)生而言,產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫哪一種更易于接受?根據(jù)上述兩個問題,本文采用了定量的研究方法對產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫進行了對比研究。本研究以重慶第二師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大二年級兩個自然班的110名學(xué)生為研究對象,設(shè)為實驗組1和實驗組2,分別采用了產(chǎn)出導(dǎo)向型教學(xué)法和讀后續(xù)寫法進行教學(xué)。兩個班的學(xué)生人數(shù)和英語水平相當(dāng)。整個實驗持續(xù)5周,包含一次前測,兩次干預(yù),一次后測和兩次調(diào)查問卷,研究結(jié)果主要通過前測和后測得出。在實驗過程中,研究人員對實驗組1和實驗組2分別進行了三次寫作測試,統(tǒng)一采用大學(xué)英語四、六級寫作考試評分標(biāo)準(zhǔn),并由三名具有英語專業(yè)八級水平的老師進行評閱,最后將三人的平均分作為學(xué)生寫作測試的最后成績。實驗第一周開始之前,進行前測,對兩個實驗組學(xué)生的最后寫作得分進行獨立樣本T檢驗分析,根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示兩個班的寫作水平并沒有顯著差異。前測的結(jié)果也進一步證實了本研究的可行性。在實驗最后一周,進行后測,主要通過對學(xué)生在后測中的得分進行獨立樣本T檢驗分析,分析結(jié)果顯示兩個實驗組在后測中的寫作成績并沒有顯著差異。綜上所述,兩種教學(xué)方法在實驗周期內(nèi)對學(xué)生寫作能力的提升均有積極影響,但促學(xué)效果強度上并沒有顯著差異。最后的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析表明,學(xué)生對產(chǎn)出導(dǎo)向法的態(tài)度更為積極。但筆者在對兩組中學(xué)生人數(shù)相對集中的8-11分和≥11分兩個分數(shù)段的人數(shù)進行對比時發(fā)現(xiàn),在8-11分這個分數(shù)段,實驗組1的人數(shù)增長顯著而實驗組2的人數(shù)有輕微的減少,在≥11分的高分段,實驗組1和實驗組2的人數(shù)增長沒有顯著差異,即,實驗組1在中間分段的人數(shù)增長更為顯著,而實驗組1和實驗組2在高分段的人數(shù)增長沒有顯著差異。綜上,針對本研究提出的兩個問題,結(jié)論如下:第一,在提高學(xué)生的寫作能力方面,產(chǎn)出導(dǎo)向法和讀后續(xù)寫兩種教學(xué)方法在實驗周期內(nèi)對學(xué)生寫作能力的推動作用沒有顯著差別。但產(chǎn)出導(dǎo)向法對中間分段學(xué)生寫作能力的促進作用更為明顯,而讀后續(xù)寫和產(chǎn)出導(dǎo)向法對高分段學(xué)生寫作能力的促進作用并沒有顯著差異。第二,相較于讀后續(xù)寫,學(xué)生更傾向于產(chǎn)出導(dǎo)向法。最后本文對大學(xué)外語教學(xué)有一些啟示:在寫作教學(xué)中,動態(tài)的并且豐富的教學(xué)過程比靜態(tài)的教學(xué)過程更能符合學(xué)生的需要,能夠更好調(diào)動學(xué)生的積極性。
【學(xué)位單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Acknowledgements
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of this Study
    1.3 Significance of this Study
    1.4 Layout of this Study
Chapter Two Literature Review
    2.1 Introduction of the Key Terms
        2.1.1 Output-driven Hypothesis
        2.1.2 The Length Approach
        2.1.3 The Production-oriented Approach
        2.1.4 The Continuation Task
    2.2 Comparison Between the Production-oriented Approach and the Continuation Task
    2.3 Summary
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Writing Test
        3.3.2 Questionnaires
    3.4 Time Schedule of This Experiment
    3.5 Research Procedure
        3.5.1 Pre-test:Writing Test
        3.5.2 Treatment
        3.5.3 The Post Test
        3.5.4 Questionnaires
    3.6 Scoring
    3.7 Data Collection and Data Analysis
        3.7.1 Data Collection
        3.7.2 Data Analysis
    3.8 Summary
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Results of the Research
        4.1.1 Results of the Pre-test
        4.1.2 Results of the Post Test
        4.1.3 Results of the Questionnaire
    4.2 Discussion
        4.2.1 Discussion Based on the Question One
        4.2.2 Discussion Based on the Question Two
    4.3 Summary
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Teaching Implication
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for the Future Research
References
Appendix Ⅰ The Writing Test Paper in the Pre-test
Appendix Ⅱ The Writing Test Paper in the Post Test
Appendix Ⅲ Questionnaire（1）
Appendix Ⅳ Questionnaire（2）
Appendix Ⅴ The Scores Criterion in the Writing Part of CET4 and CET

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本文編號：2856017