在二語寫作中,復(fù)雜度、流利度和準(zhǔn)確度是三種主要的反映英語學(xué)習(xí)者寫作能力的方法,近年來日益引起了二語寫作研究者的興趣。在整體評(píng)級(jí)中句法復(fù)雜度是好作文的一個(gè)重要指標(biāo),很多研究將它應(yīng)用于檢測(cè)英語學(xué)習(xí)者的語言水平和寫作發(fā)展軌跡。大多數(shù)先前關(guān)于寫作能力發(fā)展研究只是分析了少量的樣本,鮮有研究基于語料庫對(duì)比不同母語學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜度。本研究旨在回答以下三個(gè)研究問題:(1)在議論文寫作中,中國英語學(xué)習(xí)者,國際英語學(xué)習(xí)者和本族語者的句法復(fù)雜度差異是什么?(2)中國英語學(xué)習(xí)者的議論文句法復(fù)雜度和寫作質(zhì)量有什么關(guān)系?(3)在議論文寫作中,不同的句法復(fù)雜度測(cè)量方法有什么優(yōu)點(diǎn)?本研究的數(shù)據(jù)來源于3個(gè)語料庫,即中國英語學(xué)習(xí)者寫作語料庫,國際英語學(xué)習(xí)者語料庫和本族語者英語語料庫。每個(gè)語料庫隨機(jī)抽取200篇,一共600篇作文。此研究用陸小飛(2010)開發(fā)的句法復(fù)雜度分析器就5個(gè)維度14種句法復(fù)雜度研究方法分析數(shù)據(jù),分別是產(chǎn)出長度,整體句子復(fù)雜度,從屬數(shù)量,并列數(shù)量和短語熟練程度。首先,通過三個(gè)語料庫的對(duì)比分析來測(cè)試不同母語背景英語學(xué)習(xí)者的寫作是否有差異。其次,從中國英語學(xué)習(xí)者組中就兩個(gè)寫作話題隨機(jī)抽100篇作文,每個(gè)話題隨機(jī)抽取50篇。這100篇作文由兩位評(píng)分者依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分,最終寫作成績(jī)?nèi)晌辉u(píng)分者的平均分,然后用相關(guān)分析測(cè)句法復(fù)雜度和寫作質(zhì)量之間的關(guān)系。最后用相關(guān)分析進(jìn)一步測(cè)量分析14個(gè)不同句法復(fù)雜度指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)。本研究的主要研究結(jié)果如下:首先,中國英語學(xué)習(xí)者,國際英語學(xué)習(xí)者和本族語者在句法復(fù)雜度方面都有顯著性差異。五個(gè)的維度句法復(fù)雜度差異顯著。與國際英語學(xué)習(xí)者和本族語者相比,中國英語學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜度還有待發(fā)展,國際英語學(xué)習(xí)者和本族語者被試能寫出更長的文章。就從屬數(shù)量而言,前兩組被試也比中國英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)更佳。然而,每個(gè)句子中的T單位數(shù)量差異不顯著,每個(gè)句子中的T單位不能作為區(qū)分學(xué)習(xí)者句法復(fù)雜度的方法。就從屬程度、整體句子復(fù)雜度和從句熟練度而言,國際英語學(xué)習(xí)者和本族語者都超過了中國英語學(xué)習(xí)者。第二,整體評(píng)級(jí)和句法復(fù)雜度有顯著的弱相關(guān),其中一個(gè)話題的寫作成績(jī)?cè)陂L度層面的平均子句長度和平均T單位長度達(dá)到顯著性相關(guān),而第二個(gè)話題的寫作成績(jī)?cè)诙陶Z層面的每個(gè)子句中的復(fù)雜名詞性短語數(shù)量和每個(gè)T單位中的復(fù)雜名詞性短語數(shù)量達(dá)到顯著性相關(guān)。第三,一些句法復(fù)雜度研究方法之間存在顯著性相關(guān)。它顯示產(chǎn)出長度,從屬數(shù)量方法能更好地區(qū)分學(xué)習(xí)者的寫作。通過分析該研究得出教學(xué)啟示:不同母語背景的學(xué)習(xí)者的英語寫作句法復(fù)雜度不同,中國學(xué)生還處于一個(gè)較低水平,英語教師在寫作課上花更多的注意力于鍛煉學(xué)生的句法復(fù)雜度發(fā)展。一些句法復(fù)雜度的方法和寫作質(zhì)量具有顯著相關(guān),這些方法應(yīng)該被考慮進(jìn)英語寫作整體評(píng)級(jí)中。句法復(fù)雜度也可以作為評(píng)估二語寫作質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Syntactic Complexity:Definitions and Measures
        2.1.1 Language Complexity,Accuracy and Fluency
        2.1.2 Definition of Syntactic Complexity
        2.1.3 Measures of Syntactic Complexity
    2.2 Related Studies on Syntactic Complexity
        2.2.1 Syntactic Complexity Studies Abroad
        2.2.2 Syntactic Complexity Studies at Home
Chapter 3 Research Design
    3.1 Research Questions
    3.2 Methodology
        3.2.1 Data Source
            3.2.1.1 Chinese EFL Learners'Argumentative Writing Corpus
            3.2.1.2.The International Corpus of Learner English
            3.2.1.3.Native Speakers'Essay Corpus
        3.2.2 Instruments
        3.2.3 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Comparison of Syntactic Complexity between the Combined NNSGroup and the NS Group
    4.2 Syntactic Complexity Differences between WECCL,ICLE andLOCNESS Group
        4.2.1 Length of Production Unit
        4.2.2 Amount of subordination
        4.2.3 Amount of Coordination
        4.2.4 Phrasal and Overall Sentence Complexity
    4.3 The Relationship between Syntactic Complexity of English Writing andWriting Quality
    4.4 The Relationship between Different Pairs of Syntactic ComplexityMeasures
    4.5 Discussion of WECCL,ICLE and LOCNESS Group’s SyntacticComplexity
        4.5.1 Length of Production
        4.5.2 Amount of Subordination
        4.5.3 Amount of Coordination
        4.5.4 Phrasal and Overall Sentence Complexity
    4.6 Discussion of the Relationship between Syntactic Complexity andWriting Quality
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendix Ⅰ Definition of14 Syntactic Complexity Measures
Appendix Ⅱ TWE Scoring Rubrics
Appendix Ⅲ Jacobs et al.Scoring Rubrics of Writing
Acknowledgements

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