本論文旨在透過閱讀理解的表象來揭示學(xué)習(xí)者在閱讀理解過程中遇到困難的深層原因及其應(yīng)對這些困難的潛能。因而本文主要探討互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者閱讀理解過程中的作用機(jī)制。其主要目的是研究動(dòng)態(tài)評(píng)估對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛力開發(fā)的影響,并觀察調(diào)節(jié)指導(dǎo)是如何在互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估中對調(diào)節(jié)者和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)產(chǎn)生影響,從而探索出一種動(dòng)態(tài)評(píng)估運(yùn)行模式。本研究以社會(huì)文化理論下的動(dòng)態(tài)評(píng)估為理論框架,采用混合方法的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)且以微變化分析為主,以期對互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估過程做全面的認(rèn)識(shí)。微變化分析,作為一種重要的社會(huì)文化研究方法,非常適用于觀察閱讀理解是如何在調(diào)節(jié)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)與對話中發(fā)展的。為確定學(xué)習(xí)者主要遇到的問題類型并完善調(diào)節(jié)干預(yù)所需要用到的提示語,本文先進(jìn)行了預(yù)備實(shí)驗(yàn)。之后,采用前測-調(diào)節(jié)干預(yù)-后測的研究范式,對6名大一非英語專業(yè)的受試展開了三個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)。全部實(shí)驗(yàn)在暑假期間的六周內(nèi)完成(從7月2日至8月12日)。第一和第三階段以非動(dòng)態(tài)評(píng)估形式即傳統(tǒng)測試形式展開,測量受試在實(shí)驗(yàn)前后整體表現(xiàn)的變化;而第二階段作為整個(gè)研究的核心,包括兩部分:調(diào)節(jié)指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練。在調(diào)節(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié),調(diào)節(jié)者每周單獨(dú)與受試進(jìn)行一對一指導(dǎo),為學(xué)習(xí)者提供詳盡的閱讀指導(dǎo)和干預(yù)。而在強(qiáng)化訓(xùn)練環(huán)節(jié),則以焦點(diǎn)小組為形式展開小組討論,學(xué)習(xí)者既可以與調(diào)節(jié)者進(jìn)行對話,尋求解答,也可借助其他調(diào)節(jié)資源,如字典、講義和范例。實(shí)驗(yàn)最后,對受試進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談以進(jìn)一步收集數(shù)據(jù),分析她們在閱讀理解過程中的認(rèn)知變化。經(jīng)轉(zhuǎn)錄后的對話和訪談均以微變化分析的方法進(jìn)行研究和分析,與此同時(shí),學(xué)習(xí)者前后測的分?jǐn)?shù)運(yùn)用學(xué)習(xí)潛能分?jǐn)?shù)公式進(jìn)行定量計(jì)算和對比,從而使學(xué)習(xí)潛能可操作化。研究結(jié)果表明:1)動(dòng)態(tài)評(píng)估有助于每個(gè)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)潛能,并在閱讀理解方面取得了較大進(jìn)步;2)六種調(diào)節(jié)策略被提煉出來,包括:要求學(xué)習(xí)者自我驗(yàn)證;提醒方向;確定具體的問題領(lǐng)域;元語言線索;提供正確答案;提供解釋;同時(shí),五種學(xué)習(xí)者的反應(yīng)類型呈現(xiàn)為:錯(cuò)誤答案;請求額外援助;納入反饋意見;提供解釋;視調(diào)節(jié)者為資源。這些有意義的且富有成效的調(diào)節(jié)者-學(xué)習(xí)者的互動(dòng)反應(yīng)充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)評(píng)估對學(xué)習(xí)者積極參與度和閱讀理解能力的促進(jìn)作用;3)學(xué)習(xí)者肯定了互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估在閱讀理解方面的促進(jìn)作用。這些發(fā)現(xiàn)揭示了傳統(tǒng)測試下往往難以覺察到的學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的細(xì)微變化。綜上所述,本研究證明了動(dòng)態(tài)評(píng)估作為一種有效的工具,幫助調(diào)節(jié)者實(shí)現(xiàn)了評(píng)估與教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo),從而促進(jìn)中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的發(fā)展。理論上和實(shí)踐上,相信本文將為動(dòng)態(tài)評(píng)估在二語研究的領(lǐng)域提供有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和啟迪。
【學(xué)位單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
LIST OF ABBREVIATIONS
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research orientation
    1.2 Rationale and significance of the present study
    1.3 Key research questions
    1.4 Organization of the thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Dynamic assessment
        2.1.1 Definition of dynamic assessment
        2.1.2 Theoretical foundations of dynamic assessment
        2.1.3 Leading modes and formats of dynamic assessment
        2.1.4 Dynamic assessment and Non-dynamic assessment
    2.2 Previous studies on L2 dynamic assessment at home and abroad
        2.2.1 Studies abroad
        2.2.2 Studies at home
        2.2.3 Studies on dynamic assessment of reading comprehension
    2.3 Reviews on reading comprehension
        2.3.1 Defining the reading comprehension:a sociocultural perspective..
        2.3.2 Reading comprehension models
        2.3.3 Reading comprehension assessment
    2.4 Summary
CHAPTER THREE METHODOLOGY
    3.1 Research questions revisited
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Assessment instruments
        3.3.2 Mediation instrument
        3.3.3 The enrichment program
        3.3.4 Questionnaire
        3.3.5 Semi-structured interview
    3.4 Procedures
        3.4.1 Mixed methods design
        3.4.2 Pilot study
        3.4.3 Main study
    3.5 Data collection
    3.6 Data analysis
    3.7 Summary
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION
    4.1 Learners’overall performance and learning potential in reading comprehension
        4.1.1 Overall improvement after the mediation treatment
        4.1.2 Learning potential manifesting in the LPS
    4.2 Mediator’s mediational strategies and learners’response moves in the interactionist DA
        4.2.1 Category of mediator-learner moves
        4.2.2 Variation of mediator-learner moves
    4.3 Learners’perception on the reading comprehension process in the interactionist DA
    4.4 Summary
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Summary of the major findings
    5.2 Implications for DA-based L2 research and pedagogy
        5.2.1 Theoretical implications
        5.2.2 Pedagogical implications
    5.3 Limitations of the present study
    5.4 Directions for future DA research
REFERENCES
APPENDICES

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