發(fā)布時間：2020-09-30 13:36

　　 語音習得是二語習得的一個重要方面。對于二語學習者來說,語音學習通常是二語學習中的一個難點,也是關鍵所在。20世紀90年代以來,語音訓練在第二語言語音習得的領域得到了廣泛應用,也成為了研究者們用來提高學習者對二語語音感知能力的一個重要手段。對于中國英語學習者而言,英語元音往往給他們帶來了很大的學習困難。如何提高中國學生的英語元音習得能力,是我們亟待探究的問題。本研究主要探討了語音訓練對提高中國英語學習者英語元音感知及產出能力的影響。具體來看,主要回答以下四個問題:1.語音訓練是否改變了中國英語學習者的英語元音同化模式?2.中國英語學習者的知覺同化模式和區(qū)辨表現(xiàn)之間有無相關性?3.語音訓練能否提高中國英語學習者的英語元音識別和區(qū)辨能力?如果能,識別能力的提高是否與區(qū)辨能力的提高具有相關性?4.中國英語學習者的英語元音產出表現(xiàn)是否因感知訓練得到改善?本研究采用了前測-訓練-后測的范式:前后測實驗內容相同,共四個實驗,包括一類產出實驗和三類感知實驗(同化實驗,識別實驗和區(qū)辨實驗)。被試需先完成產出實驗,再依次進行感知實驗。語音訓練以識別測試的方式進行,共16小節(jié)。共24名被試參加該研究,分別組成實驗組和控制組。實驗錄音文件采集于江蘇科技大學語音實驗室。產出語料通過Cool Edit Pro進行錄音,再運用Praat5352進行標注并提取所需數(shù)據(jù),最后運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。實驗結果如下:1.中國英語學習者的英語元音同化模式在訓練后沒有很大程度上的改變。相比于英語單元音,實驗組對英語雙元音表現(xiàn)出更為集中的同化模式,然而,雙元音/??/被同化為四個不同的漢語元音。2.中國英語學習者的知覺同化模式與區(qū)辨表現(xiàn)具有明顯的相關性。同化模式一定程度上能夠預測區(qū)辨的正確率。區(qū)辨實驗結果進一步表明,同化的重疊率越高,學習者的區(qū)辨率就越低。3.語音訓練提高了學習者對英語元音的識別率,但對區(qū)辨率沒有很大影響;識別率的提高與區(qū)辯率的表現(xiàn)沒有明顯的相關性。4.語音訓練不能改善中國英語學習者的英語元音產出表現(xiàn)。在訓練后,除元音/ɑ/,/?/,/e?/外,被試所產出的其他元音的時長在后測并未得到改變,且松緊元音的空間分布仍有較大的重疊。本文研究結果發(fā)現(xiàn),語音訓練對提高中國英語學習者英語元音感知和產出能力的效果是不同的。第一,對于不同的感知任務,訓練會帶來不同的效果。范疇識別形式的帶錯誤反饋的語音訓練能夠有效提高學習者英語元音的范疇識別能力,但對提高學習者英語元音范疇區(qū)辨能力的效果有限,且后測中,識別率的提高與區(qū)辨率的表現(xiàn)沒有明確的關聯(lián)性。第二,中國英語學習者難以習得英語松緊元音。在訓練后,松緊元音的區(qū)辨率仍較低,這可能是由于學習者并沒有真正掌握英語松緊元音的區(qū)別特征,因而訓練后松緊元音的提升幅度不如其它音。第三,語音訓練對提高中國英語學習者的英語元音產出能力作用不明顯。除緊元音時長有部分提升外,學習者產出的元音其他元音時長及頻譜分布前后測并未改變,且與英語母語者相比差距較大。本研究通過感知實驗和產出實驗,反映出中國英語學習者英語元音感知的情況以及產出的聲學特征,豐富了二語語音模型在二語語音研究中的應用。另外,語音訓練為提高中國英語學習者英語元音習得,尤其是松緊音習得能力提供了有力的數(shù)據(jù)支撐,這將不僅對提高學習者的口語表達能力具有重要意義,也將對促進課堂英語教學,提高英語口語教學水平具有啟發(fā)意義。
【學位單位】：江蘇科技大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
Chapter One INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Study Objectives and Significance
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two LITERATURE REVIEW
    2.1 From Speech Perception to L2 Speech Perception
    2.2 Theoretical Models in L2 Speech Perception
        2.2.1 Native Language Magnet(NLM)
        2.2.2 Perceptual Assimilation Model(PAM)
        2.2.3 Speech Learning Model(SLM)
    2.3 Previous Studies on Phonetic Training
        2.3.1 Studies on Phonetic Training of Foreign Learners
        2.3.2 Studies on Phonetic Training of Chinese EFL Learners
    2.4 Summary of Previous Research
    2.5 Comparison between English and Chinese Vowel Systems
        2.5.1 English Vowels
        2.5.2 Mandarin Vowels
    2.6 Focus of This Study
Chapter Three METHODOLOGY
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Materials
        3.3.1 Pretest/Posttest Materials
        3.3.2 Training Materials
    3.4 Procedure
        3.4.1 Production Pretest/Posttest
        3.4.2 Perception Pretest/Posttest
        3.4.3 Training
    3.5 Data Analysis
Chapter Four RESULTS AND DISCUSSIONS
    4.1 Assimilation of English Vowels
        4.1.1 Assimilation Patterns for both Control Group(CG)and Experimental Group(EG)
        4.1.2 Assimilation Overlap for Both Groups
        4.1.3 Predictions of Assimilation Overlap
        4.1.4 Discussion
    4.2 Discrimination of English Vowels
        4.2.1 Discrimination Accuracy
        4.2.2 Relation between Assimilation Overlap and Discrimination Accuracy
        4.2.3 Discussion
    4.3 Identification of English Vowels
        4.3.1 Identification Accuracy
        4.3.2 Identification Confusion Patterns
        4.3.3 Correlation between Discrimination and Identification
        4.3.4 Discussion
    4.4 Production of English and Mandarin Vowels
        4.4.1 Predictions of Production Performance
        4.4.2 Duration
        4.4.3 Spectral Data
        4.4.4 Discussion
Chapter Five CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
REFERENCES
PUBLISHED PAPER
APPENDIX

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本文編號：2830907