語音習(xí)得是二語習(xí)得的一個(gè)重要方面。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說,語音學(xué)習(xí)通常是二語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn),也是關(guān)鍵所在。20世紀(jì)90年代以來,語音訓(xùn)練在第二語言語音習(xí)得的領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,也成為了研究者們用來提高學(xué)習(xí)者對(duì)二語語音感知能力的一個(gè)重要手段。對(duì)于中國(guó)英語學(xué)習(xí)者而言,英語元音往往給他們帶來了很大的學(xué)習(xí)困難。如何提高中國(guó)學(xué)生的英語元音習(xí)得能力,是我們亟待探究的問題。本研究主要探討了語音訓(xùn)練對(duì)提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語元音感知及產(chǎn)出能力的影響。具體來看,主要回答以下四個(gè)問題:1.語音訓(xùn)練是否改變了中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音同化模式?2.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的知覺同化模式和區(qū)辨表現(xiàn)之間有無相關(guān)性?3.語音訓(xùn)練能否提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音識(shí)別和區(qū)辨能力?如果能,識(shí)別能力的提高是否與區(qū)辨能力的提高具有相關(guān)性?4.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音產(chǎn)出表現(xiàn)是否因感知訓(xùn)練得到改善?本研究采用了前測(cè)-訓(xùn)練-后測(cè)的范式:前后測(cè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同,共四個(gè)實(shí)驗(yàn),包括一類產(chǎn)出實(shí)驗(yàn)和三類感知實(shí)驗(yàn)(同化實(shí)驗(yàn),識(shí)別實(shí)驗(yàn)和區(qū)辨實(shí)驗(yàn))。被試需先完成產(chǎn)出實(shí)驗(yàn),再依次進(jìn)行感知實(shí)驗(yàn)。語音訓(xùn)練以識(shí)別測(cè)試的方式進(jìn)行,共16小節(jié)。共24名被試參加該研究,分別組成實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)錄音文件采集于江蘇科技大學(xué)語音實(shí)驗(yàn)室。產(chǎn)出語料通過Cool Edit Pro進(jìn)行錄音,再運(yùn)用Praat5352進(jìn)行標(biāo)注并提取所需數(shù)據(jù),最后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下:1.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音同化模式在訓(xùn)練后沒有很大程度上的改變。相比于英語單元音,實(shí)驗(yàn)組對(duì)英語雙元音表現(xiàn)出更為集中的同化模式,然而,雙元音/??/被同化為四個(gè)不同的漢語元音。2.中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的知覺同化模式與區(qū)辨表現(xiàn)具有明顯的相關(guān)性。同化模式一定程度上能夠預(yù)測(cè)區(qū)辨的正確率。區(qū)辨實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步表明,同化的重疊率越高,學(xué)習(xí)者的區(qū)辨率就越低。3.語音訓(xùn)練提高了學(xué)習(xí)者對(duì)英語元音的識(shí)別率,但對(duì)區(qū)辨率沒有很大影響;識(shí)別率的提高與區(qū)辯率的表現(xiàn)沒有明顯的相關(guān)性。4.語音訓(xùn)練不能改善中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音產(chǎn)出表現(xiàn)。在訓(xùn)練后,除元音/ɑ/,/?/,/e?/外,被試所產(chǎn)出的其他元音的時(shí)長(zhǎng)在后測(cè)并未得到改變,且松緊元音的空間分布仍有較大的重疊。本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),語音訓(xùn)練對(duì)提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語元音感知和產(chǎn)出能力的效果是不同的。第一,對(duì)于不同的感知任務(wù),訓(xùn)練會(huì)帶來不同的效果。范疇識(shí)別形式的帶錯(cuò)誤反饋的語音訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)習(xí)者英語元音的范疇識(shí)別能力,但對(duì)提高學(xué)習(xí)者英語元音范疇區(qū)辨能力的效果有限,且后測(cè)中,識(shí)別率的提高與區(qū)辨率的表現(xiàn)沒有明確的關(guān)聯(lián)性。第二,中國(guó)英語學(xué)習(xí)者難以習(xí)得英語松緊元音。在訓(xùn)練后,松緊元音的區(qū)辨率仍較低,這可能是由于學(xué)習(xí)者并沒有真正掌握英語松緊元音的區(qū)別特征,因而訓(xùn)練后松緊元音的提升幅度不如其它音。第三,語音訓(xùn)練對(duì)提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語元音產(chǎn)出能力作用不明顯。除緊元音時(shí)長(zhǎng)有部分提升外,學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的元音其他元音時(shí)長(zhǎng)及頻譜分布前后測(cè)并未改變,且與英語母語者相比差距較大。本研究通過感知實(shí)驗(yàn)和產(chǎn)出實(shí)驗(yàn),反映出中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語元音感知的情況以及產(chǎn)出的聲學(xué)特征,豐富了二語語音模型在二語語音研究中的應(yīng)用。另外,語音訓(xùn)練為提高中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語元音習(xí)得,尤其是松緊音習(xí)得能力提供了有力的數(shù)據(jù)支撐,這將不僅對(duì)提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力具有重要意義,也將對(duì)促進(jìn)課堂英語教學(xué),提高英語口語教學(xué)水平具有啟發(fā)意義。
【學(xué)位單位】：江蘇科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3
【文章目錄】：
ACKNOWLEDGEMENTS
ABSTRACT
摘要
Chapter One INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Study Objectives and Significance
    1.3 Structure of the Thesis
Chapter Two LITERATURE REVIEW
    2.1 From Speech Perception to L2 Speech Perception
    2.2 Theoretical Models in L2 Speech Perception
        2.2.1 Native Language Magnet(NLM)
        2.2.2 Perceptual Assimilation Model(PAM)
        2.2.3 Speech Learning Model(SLM)
    2.3 Previous Studies on Phonetic Training
        2.3.1 Studies on Phonetic Training of Foreign Learners
        2.3.2 Studies on Phonetic Training of Chinese EFL Learners
    2.4 Summary of Previous Research
    2.5 Comparison between English and Chinese Vowel Systems
        2.5.1 English Vowels
        2.5.2 Mandarin Vowels
    2.6 Focus of This Study
Chapter Three METHODOLOGY
    3.1 Research Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Materials
        3.3.1 Pretest/Posttest Materials
        3.3.2 Training Materials
    3.4 Procedure
        3.4.1 Production Pretest/Posttest
        3.4.2 Perception Pretest/Posttest
        3.4.3 Training
    3.5 Data Analysis
Chapter Four RESULTS AND DISCUSSIONS
    4.1 Assimilation of English Vowels
        4.1.1 Assimilation Patterns for both Control Group(CG)and Experimental Group(EG)
        4.1.2 Assimilation Overlap for Both Groups
        4.1.3 Predictions of Assimilation Overlap
        4.1.4 Discussion
    4.2 Discrimination of English Vowels
        4.2.1 Discrimination Accuracy
        4.2.2 Relation between Assimilation Overlap and Discrimination Accuracy
        4.2.3 Discussion
    4.3 Identification of English Vowels
        4.3.1 Identification Accuracy
        4.3.2 Identification Confusion Patterns
        4.3.3 Correlation between Discrimination and Identification
        4.3.4 Discussion
    4.4 Production of English and Mandarin Vowels
        4.4.1 Predictions of Production Performance
        4.4.2 Duration
        4.4.3 Spectral Data
        4.4.4 Discussion
Chapter Five CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations and Suggestions
REFERENCES
PUBLISHED PAPER
APPENDIX

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本文編號(hào)：2830907