在當(dāng)今社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展并廣泛應(yīng)用,全球進(jìn)入了信息化時(shí)代。在這種環(huán)境下,教師在傳統(tǒng)教育中的地位受到了動(dòng)搖,這就要求教師具有與以往不同的責(zé)任指向和角色意識(shí)。因此,在面對(duì)教育信息化環(huán)境下的教學(xué)中出現(xiàn)的問題時(shí),我們深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教師角色受到了挑戰(zhàn),這需要我們對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位。近年來,有很多專家和教育工作者對(duì)教師角色進(jìn)行了較為深入的研究,但基本上都是針對(duì)中學(xué)或大學(xué)的教師角色研究,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師角色的相關(guān)研究仍比較欠缺。本論文旨在明確小學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位,其目的在于幫助教師更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),也有利于教師更好地意識(shí)到自己所處職業(yè)的位置及自身的社會(huì)價(jià)值,這樣能夠提高自身的教學(xué)能力,為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展提供廣闊的空間。教育信息化環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色發(fā)生了很大的變化,這也對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求,然而,在面對(duì)這些挑戰(zhàn)的時(shí)候一些老師不知道如何做,也無法對(duì)自身角色做出有效的轉(zhuǎn)變;但也有一些小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中能夠更多地關(guān)注到技術(shù)本身卻忽略了人文關(guān)懷的重要性。如果小學(xué)英語(yǔ)教師不能很好地解決這些矛盾沖突以適應(yīng)新的教育環(huán)境,那么將會(huì)影響了教育質(zhì)量和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展。本研究以行為主義理論、建構(gòu)主義理論和社會(huì)互動(dòng)論為理論依據(jù),進(jìn)行定性研究,搜集關(guān)于在教育信息化環(huán)境下的教師角色的真實(shí)有價(jià)值的信息,分別從學(xué)生的角度和教師自身發(fā)展的角度出發(fā),旨在探究以下三個(gè)問題:(1)教育信息化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)際扮演的課堂角色是怎樣的?(2)教育信息化環(huán)境下學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色的期望是怎樣的?(3)教師對(duì)教育信息化環(huán)境下課堂角色的認(rèn)知是怎樣的?本研究以濰坊市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的五六年級(jí)各兩個(gè)班的學(xué)生和教師為研究對(duì)象,從2017年9月開始,到2018年9月結(jié)束,為期一年。本研究通過對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,厘清了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變有了新的認(rèn)識(shí),幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中找到興趣和自信,使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)和技能、情感態(tài)度、合作意識(shí)等方面取得進(jìn)步。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析與討論本研究得出以下結(jié)論:(1)通過教師訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn),教育信息化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上最經(jīng)常扮演的是知識(shí)的傳授者、教學(xué)活動(dòng)組織者、日常學(xué)習(xí)監(jiān)控者、課堂活動(dòng)指導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)參與者這些角色,其次是課程的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者,再次是課堂氣氛營(yíng)造者、自主學(xué)習(xí)者、知識(shí)體系建構(gòu)者,扮演頻次最低的是教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果評(píng)估者。(2)通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育信息化環(huán)境下學(xué)生期望小學(xué)英語(yǔ)教師能夠扮演多層面的角色,發(fā)揮多個(gè)角色的作用,針對(duì)不同的學(xué)生群適時(shí)調(diào)整角色扮演,最大程度的幫助和支持學(xué)生的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的健康快樂發(fā)展。(3)通過對(duì)教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教育信息化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師開始嘗試和已經(jīng)嘗試新媒體教學(xué),效果可觀,教師體驗(yàn)到了先進(jìn)技術(shù)給教學(xué)帶來的便利和進(jìn)步,認(rèn)識(shí)到在信息化環(huán)境下角色轉(zhuǎn)變的必要性。本論文中進(jìn)一步提出小學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換的必要性、影響因素和實(shí)施途徑,小學(xué)英語(yǔ)教師只有實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),提高自身的信息素養(yǎng),才能引導(dǎo)學(xué)生改變舊的學(xué)習(xí)觀念,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)估,從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。雖然本論文探究了教育信息化環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)變的必然性和有效途徑,但是研究本身也存在一些局限和不足,如研究時(shí)間短,研究樣本比較單一且數(shù)量少,研究中的問卷和課堂觀察量表需要有待于進(jìn)一步論證和完善。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G623.31
【部分圖文】：

-1扮演過的教師角色柱狀圖

30圖 4-3-2 期望扮演的教師角色柱狀圖 由表 4 3 1 和表 4 3 2 的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于教師是知識(shí)傳授者這一角色所有學(xué)生是一致認(rèn)可的，同時(shí)在被問及是否期望這一角色出現(xiàn)時(shí)，所有的學(xué)生也都給出了一致性的肯定回答，也就是說在日常的教學(xué)過程中英語(yǔ)教師確確實(shí)實(shí)扮演著知識(shí)的傳授者這一角色，而且這一角色也都符合每一位學(xué)生對(duì)教師的期

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本文編號(hào)：2814980