【摘要】：寫(xiě)作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一,是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一部分。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,寫(xiě)作由于耗時(shí)長(zhǎng),教學(xué)效果不能立竿見(jiàn)影,導(dǎo)致相當(dāng)一部分老師與學(xué)生對(duì)寫(xiě)作愛(ài)不起來(lái)。因此,怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣、提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為當(dāng)前一線英語(yǔ)教師們不斷思考和研究的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)目前高一英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的分析,將思維導(dǎo)圖與交互式教學(xué)模式結(jié)合起來(lái),并將其運(yùn)用到高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂中。思維導(dǎo)圖模仿大腦連接和加工信息的方式,將知識(shí)和思維過(guò)程可視化,使大腦能夠更清晰地“看清自我”,最初由英國(guó)學(xué)者托尼·博贊提出。它能幫助個(gè)體進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建,也能用于與思考、記憶、計(jì)劃和創(chuàng)造有關(guān)的一切活動(dòng),在很多國(guó)家得到廣泛關(guān)注并被投入使用。但是在國(guó)內(nèi),思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究并不全面,且目前暫時(shí)沒(méi)有將其與交互式教學(xué)模式結(jié)合并運(yùn)用在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的研究。發(fā)散性思維和建構(gòu)主義作為思維導(dǎo)圖與交互式教學(xué)的共同理論基礎(chǔ),為筆者提出的新寫(xiě)作教學(xué)模式,即思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。讓思維導(dǎo)圖作為一種交互工具架起師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間交互的橋梁,以培養(yǎng)高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣,進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。本研究提出兩個(gè)問(wèn)題:思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學(xué)模式在高一英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的應(yīng)用是否能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。作者以河南省濟(jì)源市濟(jì)源高級(jí)中學(xué)的新入學(xué)的高一兩個(gè)平行班為研究對(duì)象,共112名學(xué)生被試,實(shí)驗(yàn)持續(xù)一整個(gè)學(xué)期,并使用訪談法、問(wèn)卷法、寫(xiě)作前測(cè)與后測(cè)和語(yǔ)料收集四種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集,將定量分析與定性分析相結(jié)合,分析搜集得到的數(shù)據(jù),來(lái)驗(yàn)證研究提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明將思維導(dǎo)圖支持的交互式教學(xué)模式應(yīng)用在高一英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)后,在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和寫(xiě)作能力;但是對(duì)于不同程度的學(xué)生影響不一,相比之下,此種模式更加適合英語(yǔ)寫(xiě)作能力處于中等程度的學(xué)生。由于本研究存在許多局限,本文在最后還為今后的進(jìn)一步研究提供了一些建議。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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1 張靜;;交互式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J];新高考(升學(xué)考試);2013年03期

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本文編號(hào)：2803858