【摘要】：教師反饋語不僅是課堂教學有序進行的重要保障,還是學生語言輸入的重要途徑,是打造高效課堂和構建新型師生關系的重要手段。現(xiàn)代教育強調“以學生為中心”,逐步形成“以教師為主導,以學生為主體”的新型課堂。要實現(xiàn)教師的主導作用,更好地促進學生的全面發(fā)展,教師首先要學會正確的使用教師反饋語。但是,目前對于英語課堂教師反饋語的研究存在嚴重的不足,此類研究大多集中在對英語優(yōu)質課和大學英語課堂中教師反饋語的研究,對于普通高中英語課堂不具備良好的適用性。因此本文把高中英語課堂作為研究對象,對其中的教師反饋語進行了分析研究。重點解決以下三個問題:(1)英語教師對教師反饋語的認識如何?(2)英語教師使用的教師反饋語有哪些類型和功能?(3)英語教師和學生對教師反饋語的偏好如何?本研究中筆者主要采用了課堂觀察法、問卷調查法和訪談法,以可理解性輸入理論,互動理論和支架理論為理論基礎,對高中英語課堂教師反饋語進行了多角度的調查和分析。本研究共歷時三個月,在這三個月中,作者首先對高一年級六個班的英語課堂進行了課堂觀察,六個班級為隨機抽取,是平行班級,學生的調查結果基本可以反映平均水平;對教師的反饋方式、反饋次數和典型反饋案例進行記錄,得到30份課堂觀察表,教師是以上隨機抽取的六個班級的老師;參考了專家在之前的相關研究中采用的問卷,再根據作者對課堂觀察的結果制作了調查問卷,經過試測后最終確定問卷內容,對這六個班的300名學生進行了問卷調查;另外,作者還對這六個班級的英語教師進行了訪談并將訪談內容錄音。數據采集完之后,作者首先對30份課堂觀察表上所記錄的反饋方式進行了整理分類,統(tǒng)計了各種反饋方式的次數;然后將回收的285份有效問卷的內容輸入專門的問卷分析網站進行分析;最后將教師訪談的錄音轉錄成文字并根據研究問題進行整理。研究發(fā)現(xiàn)盡管教師知道課堂反饋語非常重要,但他們普遍對反饋語的關注不足,對其類型和功能了解不全面,不能很好地發(fā)揮教師反饋語的作用。六位教師在課堂上一共使用了24種具體的反饋方式,根據其功能特點分為9類,按照使用頻次依次為:積極反饋,誘導,元語言反饋,代答,重復,明確糾錯,重述,情感態(tài)度反饋和請求澄清。在對反饋語的偏好問題上師生基本保持一致,在回答正確時偏好積極肯定,在不會作答時偏好能夠啟發(fā)誘導的反饋方式,在回答錯誤時偏好可以引導提示的反饋方式。通過對師生反饋語騙號的對比可以發(fā)現(xiàn)目前課堂中的教師反饋語并不完全符合學生的期待,教師比較偏好明確糾錯,但學生卻非常抵觸。
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2788723