【摘要】：課堂互動話語是連接師生交流的重要紐帶,在英語教學中起著相關重要的作用,也在很大程度上決定著教學的有效性。本研究以社會文化理論、輸出輸入理論,互動理論為理論框架,從支架形式和支架功能兩個維度出發(fā),對高中英語觀摩課教師支架話語進行分析,旨在回答以下三個問題:(1)在觀摩課師生互動話語中,高中英語教師構建的不同支架形式和支架功能的分布狀況如何?哪種支架形式的使用頻率最高?(2)高中英語教師在觀摩課中是如何通過支架形式為學生構建支架的?(3)高中英語教師在觀摩課中是如何實現支架功能的?具體來說,本研究從第十屆全國高中觀摩課的30個視頻中選取隨機選取15節(jié)課作為研究對象,并對其進行文字轉寫,解碼分類,在參照Van de Pol的師生互動話語的支架策略分析框架的基礎上,根據收集的語料,提出自己的分析構架,用定量研究和定性研究兩種方法,先統計高中英語教師構建的支架形式和對應的支架功能,并分析其分布的差異性;再結合高中英語教師相關教學典例,對高中英語教師構建的不同支架形式及其支架功能進行分析。在師生互動話語過程的描述中,本研究發(fā)現高中教師在英語課堂中運用了不同支架方式,且不同的支架方式對應不同的支架功能。具體表現為:當學生不能獨立完成任務時,高中英語教師主要運用了八種方式為學生提供支架:追問、示范、重述、提示、解釋、重復、鼓勵和告知。其中追問和提示兩種支架方式的使用頻率最高。其次,支架功能從三個層面為學生提供支架:即支持學生的認知、語言及情感活動。支持學生的認知活動:為學生指出關鍵性特征,降低問題難度,針對理想答案做出示范。支持學生的語言活動:為學生提供了可理解性輸入,為學生語言輸入創(chuàng)造機會。支持學生的情感活動:降低學生的焦慮感。當然,因本研究未能研究對象進行訪談,研究范圍小等客觀條件的制約,存在一定的缺陷和不足。但總體上取得了預期的結果,從理論和實際兩方面證明了高中英語教師課堂話語對學生的認知,語言和情感方面都起到積極的作用,證實了“支架”式教學模式符合我國教育改革的理念和要求,同時為今后有關教師互動話語和“支架”教學的研究提出了可行的建議。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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1 岳鐵艷;;目標語交際下教師話語支架的建構研究[J];臨沂大學學報;2014年06期

2 江曉敏;;教師課堂話語的“支架”功能——以一堂省級英語優(yōu)質課的教師話語為例[J];遵義師范學院學報;2012年02期

3 李淑靜;;Scaffolding in Adult ESL Classrooms[J];中國外語;2005年06期

本文編號：2754692