【摘要】：在現(xiàn)代信息化社會(huì)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)框架整合了技術(shù)知識(shí),內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)法知識(shí),為指導(dǎo)現(xiàn)代化信息化社會(huì)的教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的理論指導(dǎo)與實(shí)踐依據(jù)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPACK)框架是由美國學(xué)者M(jìn)ishra和Koehler在Shulman學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的基礎(chǔ)上提出的。TPACK一提出就引起了廣泛關(guān)注,在國內(nèi)掀起研究熱潮,但關(guān)于高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究還不是很多。高中階段作為義務(wù)教育和高等教育的過渡階段,高中英語教師必須掌握充足的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí),從而進(jìn)行有效教學(xué)。本研究以Schmidt的TPACK量表為基礎(chǔ),制定了高中英語教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的調(diào)查問卷,選取石家莊高中英語教師為調(diào)查對(duì)象,旨在調(diào)查和研究以下研究問題:(1)高中英語教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的現(xiàn)有水平如何?(2)高中英語教師的人口學(xué)變量如性別、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育背景以及技術(shù)背景是否對(duì)“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”有影響?本研究以Schmidt于2005年編制的TPACK量表為基礎(chǔ),編制問卷,對(duì)322名高中英語教師進(jìn)行調(diào)查,最后從中選取24名教師進(jìn)行訪談。綜合問卷和訪談的結(jié)果,本研究得出如下結(jié)論:(1)高中英語教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”處于中等水平,教師承認(rèn)技術(shù)對(duì)于現(xiàn)代英語教學(xué)活動(dòng)的重要性,但在技術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)較差(2)英語教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”存在教齡、技術(shù)背景的差異,但教師性別、教育背景對(duì)教師“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”沒有產(chǎn)生顯著影響。本研究根據(jù)研究結(jié)論對(duì)可能的原因進(jìn)行了分析,對(duì)英語教師和英語教師管理部門提出了建議,如:英語教師應(yīng)多參加相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn),與其他教師組成“幫扶”對(duì)子,教育管理部門應(yīng)該多組織培訓(xùn),根據(jù)教師的不同需要靈活設(shè)計(jì)多樣講座好培訓(xùn),建立教師激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用多樣的,合適的教育技術(shù)。文章最后指出了本研究的局限性并對(duì)今后的研究提出了建議。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2752700