【摘要】：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步,人們獲取信息的渠道越來(lái)越趨向于多元化,多模態(tài)的表達(dá)方式已經(jīng)成為生活中的一部分。新技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了新識(shí)讀方式的出現(xiàn)。新倫敦團(tuán)體在1996年提出多元識(shí)讀教學(xué)法。多元識(shí)讀教學(xué)法是建立在傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,突破原有的以語(yǔ)言為中心的教學(xué),注重運(yùn)用各種符號(hào)資源幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,旨在培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力的一種教學(xué)方法。筆者通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):多元識(shí)讀教學(xué)法的發(fā)展只有二十多年的時(shí)間,國(guó)外關(guān)于多元識(shí)讀教學(xué)法的研究往往將其與大數(shù)據(jù)相聯(lián)系,國(guó)內(nèi)對(duì)于多元識(shí)讀教學(xué)法的研究多在高等教育層次進(jìn)行,學(xué)者對(duì)多元識(shí)讀教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。本研究借助以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論和社會(huì)符號(hào)學(xué)理論為基礎(chǔ)的多元識(shí)讀教學(xué)法來(lái)探討如何改進(jìn)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式,并借此提高高中生的閱讀成績(jī)和閱讀能力,最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)“讀”這項(xiàng)語(yǔ)言技能的目標(biāo)要求。從目前來(lái)看,大多數(shù)的英語(yǔ)閱讀課堂還停留在以理解單一語(yǔ)言文字信息為主的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大多重語(yǔ)法輕閱讀。學(xué)生的閱讀成績(jī)不理想,需要一種新的教學(xué)方法來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題。因此,筆者在英語(yǔ)閱讀課上采用以情景操作、明確指導(dǎo)、批判性框定、改造式操練四個(gè)步驟為主的多元識(shí)讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,來(lái)回答以下兩個(gè)研究問(wèn)題:(1)多元識(shí)讀教學(xué)法能否提高高中生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)?(2)多元識(shí)讀教學(xué)法能否提高學(xué)生的多元識(shí)讀閱讀能力?筆者通過(guò)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂和多元識(shí)讀教學(xué)法閱讀課堂的比較來(lái)探討多元識(shí)讀教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀成績(jī)和英語(yǔ)閱讀能力的影響。研究者通過(guò)為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)回答以上問(wèn)題。本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為信陽(yáng)高中高一兩個(gè)平行班的學(xué)生,共計(jì)116人。采用的研究方法包括測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查及訪談。數(shù)據(jù)結(jié)果均由SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,用來(lái)檢驗(yàn)多元識(shí)讀教學(xué)法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)和閱讀能力。研究結(jié)果顯示,多元識(shí)讀教學(xué)法應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有可行性。一方面,學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)有所提高,教師在閱讀教學(xué)中使用多模態(tài)資源可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的內(nèi)容。另一方面,學(xué)生的英語(yǔ)多元識(shí)讀閱讀能力得到了提高,主要表現(xiàn)在課內(nèi)資源的利用能力、課外資源的獲取能力、技術(shù)操作與識(shí)別能力和在線與合作學(xué)習(xí)能力。
【學(xué)位授予單位】：信陽(yáng)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2744179