【摘要】：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一是使學(xué)生初步形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之一,而聽(tīng)、說(shuō)能力又是語(yǔ)言技能的重要組成部分,因而英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力應(yīng)該受到教育者和學(xué)習(xí)者的充分重視。然而,當(dāng)前初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng),無(wú)法充分理解所聽(tīng)到的信息,也難以流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流,這嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。但是,初中學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)效率低下、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維工具,它能夠突破傳統(tǒng)線性筆記的思維束縛,能幫助學(xué)生細(xì)化和整合知識(shí)、縮減冗余信息、降低記憶負(fù)荷。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)方式,能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、整理聽(tīng)力信息,進(jìn)而能夠幫助學(xué)生完成流利的口語(yǔ)輸出,提高學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。本論文以圖示理論、腦科學(xué)理論、知識(shí)可視化理論作為理論基礎(chǔ),選取福建省廈門(mén)市濱水學(xué)校初三年段兩個(gè)班學(xué)生和初三年段三名英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象,采用定量和定性相結(jié)合的研究方法(文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和教育實(shí)驗(yàn)法)探究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性。同時(shí),以人教版英語(yǔ)九年級(jí)教材中的一個(gè)聽(tīng)說(shuō)模塊為例,具體闡述思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。本研究主要回答以下四個(gè)問(wèn)題:(1)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何?(2)初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的看法如何?(3)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能否提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和教師的教學(xué)效果?(4)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有哪些具體教學(xué)策略?研究結(jié)果證明,與傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式相比,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和教師的教學(xué)效果。不同結(jié)構(gòu)的聽(tīng)說(shuō)模塊適合制作不同的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類(lèi)型,選擇合適的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖類(lèi)型更有利于知識(shí)的整合。學(xué)生在課前、課中、課后制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖,有助于其培養(yǎng)發(fā)散思維、聽(tīng)說(shuō)能力,進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。教師將思維導(dǎo)圖作為總結(jié)性評(píng)價(jià)工具,有利于教師對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的把控以及對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)注。本研究針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了相關(guān)策略和建議,希冀為初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供一定的參考。
【學(xué)位授予單位】：集美大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【圖文】：

第 2 章 文獻(xiàn)綜述2.1 思維導(dǎo)圖的概念界定思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在 20 世紀(jì) 60 年代正式提出的。當(dāng)時(shí)，東尼·博贊根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比了不同的人記筆記的習(xí)慣方式，并在研究了心理學(xué)、大腦神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、信息理論等學(xué)科之后，首次創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），并逐漸將其推廣到全世界。思維導(dǎo)圖區(qū)別于傳統(tǒng)單調(diào)的線性筆記，它利用圖像表達(dá)將發(fā)散性思維可視化，并且充分運(yùn)用人的左右腦功能。思維導(dǎo)圖因其具有視覺(jué)節(jié)奏、視覺(jué)模式、色彩、圖像（想象）、多維度、空間感、格式塔（完整傾向）、聯(lián)想等諸多特點(diǎn)，能夠更高效地收集和整理信息，進(jìn)而不斷鼓勵(lì)和刺激人腦產(chǎn)生新的思維。在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，使用者利用自己現(xiàn)有的知識(shí)，不停地建構(gòu)和拓展自己新的知識(shí)（思維）體系，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，達(dá)到觸類(lèi)旁通的最佳學(xué)習(xí)效果。Clawson,J. G. S.和 Haskins, M. E 曾指出，利用思維導(dǎo)圖可以有效地提高記筆記的效率、提升記憶力、增強(qiáng)創(chuàng)造力[2]。

動(dòng)[4]52-54：（1）頭腦風(fēng)暴圖（Brainstorm）（下圖左上）：圓圈內(nèi)的 M、S、D 分別表示中心詞、由中心詞聯(lián)想到的知識(shí)點(diǎn)以及與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的細(xì)節(jié)。這種思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是通過(guò)確定中心詞并進(jìn)行自由聯(lián)想與想象，由中心詞向四周發(fā)散與該中心詞有關(guān)的單元知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)對(duì)先前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)想與回憶。（2）分層結(jié)構(gòu)圖（Hierarchies）（下圖中間）：主要用于分類(lèi)，上下層次分明，有清晰的隸屬關(guān)系。適合運(yùn)用用于閱讀理解、背誦以及寫(xiě)作等活動(dòng)中。（3）語(yǔ)法分析圖（Syntax analysis）（下圖右上） ：強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系。該類(lèi)型的思維導(dǎo)圖左、右部分構(gòu)成包含與被包含的關(guān)系，左邊是上位學(xué)習(xí)，右邊是下位學(xué)習(xí)。（4）歸納圖（Branches）（下圖左下）：分支 M 是中心主題的各個(gè)部分，各分支之間既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系。（5）內(nèi)容分解圖（Content decomposition）（下圖右下）：選定一個(gè)中心主題，將與之相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)分成不同的模塊，在每個(gè)模塊中描述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。適合運(yùn)用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的姿勢(shì)掌握情況、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 馬燕霞;;基于家�；�(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J];教育革新;2015年10期

2 王夢(mèng)雅;;“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)模式在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的探索與研究[J];海外英語(yǔ);2019年01期

3 陳曉麗;;合作原則在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J];現(xiàn)代交際;2019年03期

4 吳瓊;;能動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐[J];英語(yǔ)教師;2019年03期

5 張平怡;;基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐[J];教育信息技術(shù);2019年Z1期

6 劉春陽(yáng);;現(xiàn)代高職院校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J];西部素質(zhì)教育;2019年12期

7 王燕;;基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革探究[J];文教資料;2014年32期

8 吳莉娜;;基于思維導(dǎo)向的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)——以“人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these socks?”為例[J];福建基礎(chǔ)教育研究;2017年01期

9 費(fèi)婷婷;;CAI課件在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J];成才之路;2017年07期

10 石淑林;;小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J];內(nèi)蒙古教育;2017年10期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 金琦;;初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)如何有效的開(kāi)展[A];2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C];2019年

2 鄭翠;;高職民航英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中糾錯(cuò)的概念和分類(lèi)[A];外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究(第七卷）[C];2018年

3 張梅;;以學(xué)生為主體的高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)深化改革與實(shí)踐[A];高等教育改革的理論與實(shí)踐研究——黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2002年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文集[C];2002年

4 鄭翠;;高職民航英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因分析[A];外語(yǔ)教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究(第七卷）[C];2018年

5 孫靜波;;英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響[A];語(yǔ)言與文化研究（第十二輯）[C];2013年

6 王春馥;張梅;;優(yōu)化利用多媒體教學(xué)設(shè)備 提高高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率[A];高教改革研究與實(shí)踐（上冊(cè)）——黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2003年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C];2003年

7 陳虹;;談高職高專(zhuān)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式[A];語(yǔ)言與文化研究（第九輯）[C];2011年

8 蔡鳳仙;;淺析英文歌曲在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[A];2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷二）[C];2019年

9 單立巖;;基于輸人一輸出理論的CTPF模式在外貿(mào)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用初探[A];深化教學(xué)改革·提升高等教育質(zhì)量（下冊(cè)）[C];2015年

10 袁振華;駱裴婭;;互動(dòng)協(xié)同理論視閾下的法律英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[A];當(dāng)代外語(yǔ)教育2018年第2輯[C];2018年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前2條

1 鄭丹;如何加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[N];銅川日?qǐng)?bào);2005年

2 山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張秀紅;讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)散發(fā)出動(dòng)人的生命光彩[N];學(xué)知報(bào);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄒怡兵;交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2019年

2 吳華;具身認(rèn)知理論在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

3 肖_g;微課輔助上海農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2019年

4 李益桑;思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性研究[D];集美大學(xué);2019年

5 張平怡;翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];華中師范大學(xué);2017年

6 潘素楠;IIO模式在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2018年

7 李雅琪;平板電腦在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];廣東技術(shù)師范學(xué)院;2018年

8 任顥楠;“英語(yǔ)趣配音”APP在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D];西北師范大學(xué);2017年

9 于瀟泓;微課在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];石河子大學(xué);2018年

10 夏宇;圖式理論在高職輪機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[D];湖北大學(xué);2015年

本文編號(hào)：2718854