【摘要】：詞匯是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一。使用一種語(yǔ)言,必然會(huì)用到詞匯�？墒�,初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者在實(shí)地考察中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)技巧不得要領(lǐng),記住了但很快會(huì)遺忘,知道的單詞不會(huì)運(yùn)用,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性急速下降；此外,老師教授英語(yǔ)詞匯的方式單一,大多以老師講授意思為主。因此,本文主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究,提出了兩個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題,并予以解答。第一個(gè)問(wèn)題是以語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法能不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。第二個(gè)問(wèn)題就是通過(guò)語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用能不能提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的能力,盡量不造成交際的語(yǔ)用錯(cuò)誤。 隨著語(yǔ)境理論成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)者和老師們都已經(jīng)注意到了語(yǔ)境與英語(yǔ)教學(xué)的密切關(guān)系。但是,縱觀我國(guó)的研究成果,大多數(shù)學(xué)者和英語(yǔ)老師都把關(guān)注點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)或者高中英語(yǔ)中語(yǔ)境理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用,對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)境理論對(duì)詞匯教學(xué)的應(yīng)用卻甚少提及,而這就是本文所關(guān)心的地方。初中是詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)是否感興趣,是否形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該從初中這一階段抓起。所以,筆者主要研究語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用,拋磚引玉,能夠吸引更多的學(xué)者對(duì)其關(guān)注和完善。 在為期十二周的實(shí)驗(yàn)中,兩次問(wèn)卷調(diào)查和兩次詞匯測(cè)試分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班中進(jìn)行,并對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班在應(yīng)用語(yǔ)境理論進(jìn)行教學(xué)后較前測(cè)成績(jī)有較大提高,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度和詞匯學(xué)習(xí)策略都有了明顯變化。另外,后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的半均分比起之前落后控制班的情況有了顯著的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn),利用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)有利于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生培養(yǎng)積極有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,提高英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用能力。因此,實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的,語(yǔ)境理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中,改善學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略是可行的、有效的。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2695980