【摘要】：2011年,我國頒布了《義務教育英語課程標準》,將推動英語教育的均衡發(fā)展。新課標強調實踐中關注每一位學生,以學生為本,提優(yōu)和補差并舉。然而隨著中小學教育改革的不斷深入,課堂教學的實踐和研究取得了很大的成就,對課外作業(yè)的研究卻相對滯后,尤其是對農村小學英語學困生的課外作業(yè)的管理研究。學困生的課外作業(yè)問題突出,基于此,本論文將對農村小學英語學困生的課外作業(yè)管理進行研究。本文綜合國內外關于學困生課外作業(yè)研究成果,主要以建構主義理論、輸入假說理論、成就動機理論為依據(jù),并采用問卷調查法、訪談法等方法,對筆者所在的一所農村小學英語學困生的課外作業(yè)管理的情況進行調查和分析。問卷調查和訪談主要針對重慶市璧山區(qū)B小學五年級三個班級的31名學困生以及7位英語教師進行的,調查的內容包括對課外作業(yè)的認知,作業(yè)的量和度,課外作業(yè)的類型,教師的作業(yè)設計能力,課外作業(yè)的評價方式等這幾個方面,對B小學英語學困生課外作業(yè)情況進行了深入的調查和分析,試著回答研究問題:一、農村小學英語學困生課外作業(yè)管理現(xiàn)狀如何?二、課外作業(yè)管理的問題有哪些?三、對此有哪些應對策略?筆者對農村小學英語學困生課外作業(yè)的現(xiàn)狀進行分析,研究發(fā)現(xiàn)農村小學英語學困生對課外作業(yè)的目的認識不足;很多學困生對做課外作業(yè)的內在動機不強;教師布置課外作業(yè)時,沒有根據(jù)學困生的個性差異性來布置作業(yè),作業(yè)類型單一;教師對學困生的人文關懷不夠;教師對學困生作業(yè)的評價方式單一。針對這些現(xiàn)狀,筆者提出相應的應對策略:(1)完善班級作業(yè)監(jiān)管制度;(2)明確課外作業(yè)的目的;(3)合理把握作業(yè)的量和度;(4)提高課外作業(yè)的設計能力;(5)改變課外作業(yè)的評價方式;(6)增強家校合作。
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G623.31

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