【摘要】：寫(xiě)作作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一,屬于語(yǔ)言的輸出,涉及到語(yǔ)法、詞匯、文體和語(yǔ)篇的布局等多方面的知識(shí),是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。但是學(xué)生的作文普遍存在缺乏組織,語(yǔ)篇銜接不緊密,語(yǔ)義不連貫等諸多問(wèn)題。因此如何改變這種現(xiàn)狀成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。筆者在學(xué)習(xí)主述位推進(jìn)理論后,認(rèn)識(shí)到了主位推進(jìn)模式對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的銜接與連貫有重大指導(dǎo)意義,然后提出了該項(xiàng)研究。該研究旨在進(jìn)一步探究教師如何利用主位和主位推進(jìn)模式進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)。結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究,以主位推進(jìn)理論為研究基礎(chǔ),本文旨在探究以下三個(gè)問(wèn)題:一.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用的主位類(lèi)型和主位推進(jìn)模式有哪些?二.哪種類(lèi)型的主位和主位推進(jìn)模式更適合高中英語(yǔ)寫(xiě)作?三.教師如何將適合高中寫(xiě)作的主位類(lèi)型和主位推進(jìn)模式教授給學(xué)生并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力?針對(duì)此研究問(wèn)題,筆者選擇采用問(wèn)卷調(diào)查法,定量分析法和實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究。研究設(shè)計(jì)分為兩大階段,第一階段為定量分析階段,第二階段為實(shí)驗(yàn)階段。定量分析階段的結(jié)果將為后期教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段中教學(xué)內(nèi)容的選擇提供巨大的指導(dǎo)意義。第一階段選取濟(jì)鋼高中高三學(xué)生的150份作文材料進(jìn)行分析,旨在了解高中英語(yǔ)寫(xiě)作主要應(yīng)用哪些推進(jìn)模式。并對(duì)其中的優(yōu)秀作文進(jìn)行分析,分析出哪幾種推進(jìn)模式更適合應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作。由于高三學(xué)生面臨著高考的巨大壓力,因此在第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中選擇高一學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為濟(jì)鋼高中高一七班和八班學(xué)生。分別對(duì)兩個(gè)班采用直接法和間接法教授第一階段的分析結(jié)果,旨在探究教師如何指導(dǎo)學(xué)生更好的習(xí)得這幾種模式并認(rèn)識(shí)到其對(duì)促進(jìn)文章銜接與連貫的作用。經(jīng)過(guò)研究和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):1)高中英語(yǔ)寫(xiě)作用到的主位類(lèi)型主要有單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位;其中高分作文中復(fù)項(xiàng)主位和句項(xiàng)主位所占比重較高。2)高中英語(yǔ)寫(xiě)作中用到的主位推進(jìn)模式有連貫主位推進(jìn)模式、簡(jiǎn)單線(xiàn)性主位推進(jìn)模式、派生主位推進(jìn)模式、跳躍主位推進(jìn)模式;而高分作文的學(xué)生善于合理交替應(yīng)用這幾種模式,而不是使用一種模式。3)教師使用直接法和間接法教授第一階段分析出的主位和主位推進(jìn)模式都會(huì)提高學(xué)生寫(xiě)作的能力和銜接連貫意識(shí),但是分析數(shù)據(jù)顯示間接法效果更好。因此可以得出結(jié)論,教師采用間接法教授學(xué)生主動(dòng)歸納出主位推進(jìn)模式并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次有效練習(xí)的教學(xué)方法更能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的銜接與連貫水平。但由于條件限制,本研究仍存在不足,有待進(jìn)一步研究。然而筆者認(rèn)為,教授主位推進(jìn)理論對(duì)于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍具有巨大的指導(dǎo)意義。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2674007