發(fā)布時(shí)間：2020-04-24 03:12

【摘要】：20世紀(jì)50年代以來(lái),語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。然而,以往大多數(shù)研究都是基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)展開,相對(duì)而言,針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer-assisted Language Learning,簡(jiǎn)稱CALL)環(huán)境中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)研究還十分有限。因此,本研究旨在探索中國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向。此外,由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我調(diào)控學(xué)習(xí)之間復(fù)雜的聯(lián)系,本研究將學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量,在線自我調(diào)控作為因變量,以揭示不同動(dòng)機(jī)類型學(xué)習(xí)者的在線自我調(diào)控方面的差異。本研究主要圍繞以下兩個(gè)問題展開:①基于學(xué)生對(duì)問卷中動(dòng)機(jī)變量回答的傾向,聚類分析能否析出不同類型的動(dòng)機(jī)群體?如果可以,這些不同動(dòng)機(jī)類型的特征分別是什么?②不同動(dòng)機(jī)類型小組學(xué)生又在其在線自我調(diào)控策略感知性使用上有無(wú)差異?為回答以上研究問題,本文作者以中國(guó)某綜合性大學(xué)本科學(xué)生的《大學(xué)英語(yǔ)課程》為研究情景,采用問卷調(diào)查法,對(duì)423名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在線自我調(diào)控展開了調(diào)查。探索性因子分析進(jìn)一步證實(shí)了兩份問卷工具較高的信效度。隨后,對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷反饋的數(shù)據(jù)展開了聚類分析確定了四種不同的動(dòng)機(jī)類型,并依據(jù)其特征分別命名為工具導(dǎo)向型學(xué)生,低參與度型學(xué)生,高投入型學(xué)生和興趣導(dǎo)向型學(xué)生。進(jìn)一步的單因素方差分析結(jié)果顯示,高投入動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生小組傾向于在其在線自我調(diào)控的各個(gè)方面都表現(xiàn)出最高的參與度。與此同時(shí),工具導(dǎo)向類型學(xué)生和興趣導(dǎo)向型小組也都表現(xiàn)出較高的在線自我調(diào)控水平,然而二者之間并未呈現(xiàn)顯著性差異。研究結(jié)果一方面論證了不同動(dòng)機(jī)類型對(duì)中國(guó)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線自我調(diào)控的促進(jìn)作用,也反映出工具型動(dòng)機(jī)和內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)對(duì)其自我調(diào)控學(xué)習(xí)具有同等重要的作用。最后,本研究結(jié)果希望能夠?yàn)橐痪�教師提供有效的教學(xué)啟示,如了解學(xué)生不同動(dòng)機(jī)類型以提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。
【學(xué)位授予單位】：北京郵電大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2638459