發(fā)布時(shí)間：2017-03-23 07:13

  本文關(guān)鍵詞：激活擴(kuò)散教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：激活擴(kuò)散模型是心理語(yǔ)言學(xué)中內(nèi)部詞典的一種詞匯組織方式,指內(nèi)部詞典中各個(gè)節(jié)點(diǎn)詞的概念通過(guò)語(yǔ)義、語(yǔ)音及句法等概念相互連接,當(dāng)一個(gè)節(jié)點(diǎn)詞被激活后會(huì)帶動(dòng)相關(guān)的節(jié)點(diǎn)一同被激活,并繼續(xù)延續(xù)到其他節(jié)點(diǎn),與此同時(shí)激活的能量隨著擴(kuò)散距離增大而越來(lái)越弱。此外,節(jié)點(diǎn)間連接線(xiàn)的長(zhǎng)短代表著節(jié)點(diǎn)間概念的緊密程度,連接線(xiàn)越短,節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系就越緊密,反之亦然。隨著心理語(yǔ)言學(xué)家對(duì)內(nèi)部詞典研究的深入,很多學(xué)者從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā),研究?jī)?nèi)部詞典中詞匯的儲(chǔ)存方式與詞匯的提取方式間的關(guān)系,激活擴(kuò)散模型作為其中主要的詞匯記憶方法得到了廣泛的關(guān)注。目前利用激活擴(kuò)散模型來(lái)研究詞匯記憶和提取的研究不在少數(shù),而在激活擴(kuò)散教學(xué)模式下針對(duì)詞匯教學(xué)的研究不是很多。正因如此,本文從激活擴(kuò)散教學(xué)模式出發(fā),給出在此教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的具體建議。一是“網(wǎng)絡(luò)”詞匯和“深度”詞匯貫穿課堂,即在英語(yǔ)課堂上注重詞匯相互間的關(guān)系和詞匯的深度。二是“興趣”詞匯和“廣度”詞匯引人入勝,即利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。本次研究以哈爾濱市某高中高一年級(jí)兩個(gè)普通班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,(分別作為控制班和實(shí)驗(yàn)班。)以激活擴(kuò)散的教學(xué)模式作為前提,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)對(duì)象采用新的詞匯教學(xué)方法,控制班則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,利用實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比成績(jī)以及后期的調(diào)查問(wèn)卷分析激活擴(kuò)散教學(xué)模式是否對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有幫助。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究以期望驗(yàn)證以下幾點(diǎn)假設(shè):(1)激活擴(kuò)散模型能幫助學(xué)生記憶詞匯。(2)激活擴(kuò)散模型對(duì)于學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境、自主詞匯拓展學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)有積極作用。(3)教師在運(yùn)用激活擴(kuò)散模式進(jìn)行詞匯教學(xué)之后,學(xué)生能融會(huì)貫通的運(yùn)用所學(xué)詞匯。本文共六個(gè)章節(jié)。第一章為引言,主要介紹了本研究的研究背景、研究的目的與意義以及論文框架。第二章為文獻(xiàn)綜述,對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)激活擴(kuò)散模型結(jié)與詞匯教學(xué)相結(jié)合的研究成果進(jìn)行綜述,并從中比較、分析、梳理激活擴(kuò)散模型在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。第三章為理論基礎(chǔ),闡述了本論文中實(shí)驗(yàn)研究以及教學(xué)建議中所涉及的理論概念。第四章為本文的主體實(shí)驗(yàn)研究,利用SPSS22.0對(duì)搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理并指出利用該模型的詞匯教學(xué)可能存在的問(wèn)題。第五章在第四章得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上,針對(duì)該教學(xué)模式和存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)建議。第六章是結(jié)語(yǔ)部分,指出了本文研究的不足以及未來(lái)研究的展望。
【關(guān)鍵詞】：激活擴(kuò)散教學(xué)模式 高中 詞匯教學(xué) 實(shí)證研究
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 第一章 引言9-11
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究的目的和意義9-10
• 1.3 本文研究框架10-11
• 第二章 文獻(xiàn)綜述11-13
• 2.1 激活擴(kuò)散教學(xué)模式的國(guó)外研究現(xiàn)狀11-12
• 2.2 激活擴(kuò)散教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 第三章 理論框架13-17
• 3.1 內(nèi)部詞典13-16
• 3.1.1 語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)13-14
• 3.1.2 激活擴(kuò)散模型14-16
• 3.2 詞匯習(xí)得理論16
• 3.3 本章小結(jié)16-17
• 第四章 實(shí)驗(yàn)研究17-36
• 4.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容17-18
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>17
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)17
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象17-18
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)方法18
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)工具18
• 4.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程18-23
• 4.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程18-23
• 4.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)23
• 4.3.1 數(shù)據(jù)的搜集23
• 4.3.2 數(shù)據(jù)的搜集23
• 4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析23-35
• 4.4.1 實(shí)驗(yàn)測(cè)試成績(jī)與對(duì)比分析24-25
• 4.4.2 激活擴(kuò)散教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)前后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題25-26
• 4.4.3 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析與結(jié)果26-35
• 4.5 本章小結(jié)35-36
• 第五章 激活擴(kuò)散教學(xué)模式下詞匯教學(xué)的討論與建議36-39
• 5.1 “網(wǎng)絡(luò)”詞匯和“深度”詞匯貫穿課堂36-37
• 5.2 “興趣”詞匯和“廣度”詞匯引人入勝——激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力37-39
• 第六章 結(jié)語(yǔ)39-41
• 6.1 本文的基本結(jié)論39-40
• 6.2 研究的不足之處以及有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題40-41
• 參考文獻(xiàn)41-43
• 附錄43-50
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文50-52
• 致謝52

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 熊永紅;黃元龍;;激活擴(kuò)散模型與英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的常規(guī)關(guān)系建構(gòu)[J];外語(yǔ)教學(xué);2011年04期

2 劉衡英;;從激活擴(kuò)散模型看二語(yǔ)產(chǎn)出性詞匯的習(xí)得[J];宜春學(xué)院學(xué)報(bào);2011年05期

3 張麗嵐;;語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J];北京教育學(xué)院學(xué)報(bào);2006年01期

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  本文關(guān)鍵詞：激活擴(kuò)散教學(xué)模式下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：263196