發(fā)布時(shí)間：2020-03-19 01:49

【摘要】：詞匯是語言的基本單位,也是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展英語聽、說、讀、寫、譯等技能的基礎(chǔ)。因此詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn),但在傳統(tǒng)英語教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生詞匯量低下、詞匯運(yùn)用能力差、缺乏詞匯學(xué)習(xí)興趣及系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略等諸多問題。而生態(tài)課堂以學(xué)生為中心,還原學(xué)生主體地位,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法,運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,筆者將把生態(tài)課堂教學(xué)理念融入到高中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行研究。生態(tài)課堂以教育生態(tài)學(xué)的十一個(gè)基本原理為理論基礎(chǔ),從生態(tài)學(xué)的角度來研究教育中存在的問題,具有與時(shí)俱進(jìn)的前瞻性。生態(tài)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,生態(tài)課堂的核心在“生態(tài)”二字上,而“生態(tài)”指的是自然環(huán)境系統(tǒng)中生物間及其與自然環(huán)境之間相互作用構(gòu)建起的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂力求尋找課堂教學(xué)中各因素之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系,分別是師生間、生生之間以及他們與教學(xué)環(huán)境之間這三方面。因此生態(tài)課堂注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“生態(tài)位”,還原其主體地位,使學(xué)生變成課堂的主動(dòng)參與者,而教師成為了課堂的幕后操控者。另一方面,生態(tài)課堂追求的是學(xué)生與教師雙方的可持續(xù)發(fā)展,并不像傳統(tǒng)課堂那樣片面的追求學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績,這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此它要求教師要了解學(xué)生的生理與心理特點(diǎn),尊重其個(gè)體差異,注重把握好知識的生成規(guī)律與學(xué)生的心理特點(diǎn),因材施教,從而促進(jìn)教師與學(xué)生雙方的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)這兩方面的優(yōu)點(diǎn),筆者決定從生態(tài)學(xué)角度來研究高中英語詞匯教學(xué)。本次行動(dòng)研究將生態(tài)課堂理念融入到高中英語詞匯教學(xué)中,旨在探討生態(tài)課堂對高中英語詞匯教學(xué)的影響以及高中英語生態(tài)課堂詞匯教學(xué)的構(gòu)建策略。本論文的主要研究內(nèi)容是高中英語詞匯教學(xué)中存在的生態(tài)失衡問題與生態(tài)課堂詞匯教學(xué)的建構(gòu)策略。通過對高中英語學(xué)生進(jìn)行課堂觀察、問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)在部分高中詞匯教學(xué)中教師忽視了學(xué)生的主體地位和缺乏相關(guān)主題語境的創(chuàng)設(shè),從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率不高、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)策略等問題。因此為了建構(gòu)和諧的詞匯教學(xué)生態(tài)課堂,筆者認(rèn)為不僅要找到詞匯教學(xué)中存在的限定因子及限定因子的最佳耐受范圍,還要優(yōu)化教師的自身詞匯教學(xué)并提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。針對這些問題,通過以行動(dòng)研究的方式對高中英語生態(tài)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究,再從生態(tài)學(xué)視角出發(fā),給予策略的構(gòu)建建議。
【圖文】：

在日常學(xué)習(xí)生活中，你是否能積極地運(yùn)用所學(xué)的單詞與進(jìn)行交流：B. 比較符合 17 11.5C. 一般 31 21.D. 比較不符合 55 37.E. 不符合 28 19.0從上面的表中第 24 題可以看出，有 53%的學(xué)生會選擇在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后稱贊自己，這說明大多數(shù)學(xué)生會使用自我表揚(yáng)或鼓勵(lì)的方法，表明他們喜歡被別人教師應(yīng)該經(jīng)常表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)他們并調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，表訴我們，56.5%的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中不善于使用積極的詞匯學(xué)習(xí)策略，這必然匯學(xué)習(xí)效率低下，，因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的詞匯不及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用與鞏固，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二次的問卷調(diào)查旨在了解生態(tài)課堂教學(xué)模式在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。第二究結(jié)束后，147 名學(xué)生完成問卷，收回問卷 147 份。通過此次問卷調(diào)查，學(xué)生這一時(shí)期詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)模式的效果。它包含十四個(gè)問題。學(xué)生可以從中選擇，從“完全同意”，“同意”，“不確定”，“不同意”，到“堅(jiān)決不同

圖 5-2 學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣前后對比Fig.5-2 Comparison of students’interest in vocabulary learning圖 5-2 中把學(xué)生在研究開展前后的詞匯學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了對比，可以清楚地發(fā)現(xiàn)堂模式應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中后有 52%的學(xué)生表示對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，比了 30%。這說明通過兩輪的行動(dòng)研究，學(xué)生對這種生態(tài)課堂的教學(xué)模式表示匯學(xué)習(xí)興趣一般的人數(shù)從 49%下降到 19%，這說明學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視程�？梢�，生態(tài)課堂的教學(xué)模式對高中英語詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用。第三節(jié) 詞匯測試結(jié)果分析針對生態(tài)課堂能否真正提高英語詞匯教學(xué)效率的問題，筆者進(jìn)行了三次測試分次詞匯測試發(fā)生在第一輪的行動(dòng)研究實(shí)施的前期，其目的在于對學(xué)生的英語詞行評估。另一方面，此次測試的數(shù)據(jù)可以當(dāng)做參考數(shù)據(jù)，在后期進(jìn)行生態(tài)課堂模式的效果進(jìn)行檢測時(shí)與之后的測試數(shù)據(jù)對比。第二次詞匯測試發(fā)生在第一輪
【學(xué)位授予單位】：陜西理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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