【摘要】：英國著名的語言學(xué)家Wilkins(威爾金斯)在他1972年出版的專著《語言教學(xué)理論》中講到,“沒有語法,能表達的內(nèi)容很少;沒有詞匯,則什么也表達不了”。他的話直截了當(dāng)?shù)刂赋鲈~匯在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。那么如何有效地擴大詞匯量呢?這是我們語言教學(xué)長久以來的一大挑戰(zhàn)。詞匯附帶習(xí)得這一術(shù)語最早是由納吉,赫爾曼與安德森于1985年在研究兒童的母語詞匯習(xí)得的過程中正式提出,他們?yōu)樵擃I(lǐng)域進行了史無前例的探索。此后,詞匯附帶習(xí)得逐漸成為二語教育者、研究者和理論學(xué)家津津樂道的有趣話題。雖然國外的許多實驗與測試確實給予了我們有價值的教學(xué)啟示,但由于國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生情況與國外都存在較大差異,因此,我們必須立足國內(nèi),實事求是地進行實地田野調(diào)查和研究,才能有效地探索出一條符合國內(nèi)的教學(xué)途徑。本研究旨在探明二語閱讀任務(wù)類型與二語詞匯水平對高中學(xué)生英語閱讀過程中詞匯附帶習(xí)得的影響,基于此,其主要是為了解決以下三個研究問題:(1)在同一二語閱讀任務(wù)類型中,不同二語詞匯水平的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得上是否存在“馬修效應(yīng)”(“貧者更貧,富者更富”)?(2)閱讀任務(wù)類型的不同對具有同一二語詞匯水平的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得上會產(chǎn)生什么不同的影響?(3)學(xué)生二語詞匯水平的不同對他們在同一閱讀任務(wù)類型中的詞匯附帶習(xí)得會產(chǎn)生什么不同的影響?為了實現(xiàn)研究的目的和任務(wù),本研究隨機抽取樂安縣第一中學(xué)高中部的88名學(xué)生作為研究對象,采用混合研究范式,以定量研究為主,定性研究為輔。對于定性研究部分,本研究通過運用詞匯知識量表與二語詞匯水平測試的調(diào)查來獲取受試者的具體信息,并根據(jù)二語詞匯水平測試結(jié)果將這88名學(xué)生分到兩組中,即:A組高水平組(詞匯量≥3000)和B組低水平組(詞匯量3000),這在一定程度上彌補了定量研究的不足。定量研究這一部分則是讓所有受試者同時完成三個投入量不同的二語閱讀任務(wù),然后對他們進行詞匯附帶習(xí)得測試,收集兩組學(xué)生的詞匯保留量數(shù)據(jù)并運用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果表明:(1)在同一二語閱讀任務(wù)類型中,不同二語詞匯水平的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得上確實存在“馬修效應(yīng)”。(2)在同一二語詞匯水平的學(xué)生中,閱讀任務(wù)類型所需的投入量越大,他們在詞匯附帶習(xí)得測試中的表現(xiàn)就越好。(3)在同一二語閱讀任務(wù)類型中,當(dāng)任務(wù)誘發(fā)的投入量為零時,不同二語水平的學(xué)生在詞匯附帶習(xí)得上差異并不顯著,但隨著任務(wù)投入量的增加,可以很明顯地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的二語詞匯水平越高,他的詞匯附帶習(xí)得效果就越好�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,本研究得出的結(jié)論是:(1)今后的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)將提高學(xué)生的二語詞匯水平作為改善他們詞匯附帶習(xí)得以及二語綜合閱讀能力的一個基本原則。(2)在課堂教學(xué)中,二語閱讀任務(wù)的投入量宜加大到大多數(shù)學(xué)生能夠承受的水平,以便最大限度地增加他們的詞匯附帶習(xí)得量。(3)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生帶著一個確切的目的或任務(wù)去進行二語泛讀,而不是漫無目的地讀。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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本文編號：2584703