【摘要】：同伴反饋發(fā)現(xiàn)、甄別、解決寫作中的問題,也體現(xiàn)了合作學習和自主學習的新教學理念。對于作為職前教師培養(yǎng)的英語教育碩士而言,一方面,通過同伴反饋,教育碩士可以增強合作學習觀念,培養(yǎng)審辯性思維,這一理念與英語教育碩士的培養(yǎng)目標吻合;另一方面,教育碩士的同伴反饋表現(xiàn)將影響他們將來對學生寫作的反饋�；诖�,十分有必要研究英語教育碩士的同伴反饋表現(xiàn)。此研究旨在分析英語教育碩士在同伴反饋上的表現(xiàn)、英語教育碩士的同伴反饋表現(xiàn)是否滿足教師的指南以及造成這一結(jié)果的原因、如何優(yōu)化教育碩士同伴反饋,這三方面來探索英語教育碩士的同伴反饋表現(xiàn)。此研究主要采用文本分析法和訪談法。從20位英語教育碩士中抽取了 100篇文本(每人5篇),這100篇同伴反饋的文本是教育碩士按照下面的程序完成:閱讀自選文章,根據(jù)文章進行寫作,邀請一位同學對自己的寫作進行同伴反饋。文本分析主要根據(jù)Beason制定的同伴反饋類型表,旨在發(fā)現(xiàn)教育碩士給出的同伴反饋類型以及他們給出的同伴反饋類型是否滿足教師指南上期待的類型。對10名教育碩士的訪談旨在發(fā)現(xiàn)造成學生表現(xiàn)和教師期待之間差異的原因和如何優(yōu)化教育碩士的同伴反饋。研究結(jié)果表明:第一,教育碩士主要從四方面(語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、建議)和兩維度(優(yōu)點和缺點)進行同伴反饋。第二,大多數(shù)教育碩士遵循教師指南在以上四方面和兩維度做出了反饋,但是學生表現(xiàn)和教師指南之間依然存在差距,具體表現(xiàn)為:教育碩士更注重語言而非內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的反饋;在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)反饋上更側(cè)重于做出肯定性的反饋而非審辯性的反饋;只有極少的學生對同伴寫作中存在的問題提出了建議。造成上述結(jié)果的原因可以歸納為:教育碩士對同伴反饋的認知、英語寫作水平、學生的拖延癥、友誼偏見和面子問題、籠統(tǒng)的反饋指南、學生對閱讀材料的興趣和投入及未充分理解同伴反饋的價值。最后,針對以上問題,對于如何優(yōu)化教育碩士的同伴反饋質(zhì)量,提出了一些建議,譬如:定期檢查同伴反饋、充分利用在線同伴反饋、指導學生進行同伴反饋、形成興趣組、和讓學生充分理解同伴反饋的價值。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：2575906