【摘要】：英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要必要掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能,而聽(tīng)力教學(xué)也是提高語(yǔ)言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)力無(wú)疑是一項(xiàng)最基本但最難掌握的技能。傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)形式單一死板,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)材料扮演被動(dòng)信息接受者的角色,而教師單方面強(qiáng)調(diào)對(duì)聽(tīng)力材料中的生詞及材料內(nèi)容的講解,在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性,參與性。從本質(zhì)上講,聽(tīng)力過(guò)程應(yīng)是聽(tīng)者主動(dòng)積極獲取說(shuō)話者所表達(dá)內(nèi)容與傳遞方式的過(guò)程,只有學(xué)生主動(dòng)參與其中,聽(tīng)力過(guò)程才有意義,聽(tīng)力能力才能有效提高。所以改變當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)形式,提高學(xué)生聽(tīng)力能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與顯得尤為重要。鑒于以上聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題,作者試圖將參與式教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中。參與式教學(xué)法是以“以學(xué)習(xí)者為中心,以活動(dòng)為主,平等參與”為基本理念的先進(jìn)的教學(xué)方式,突破補(bǔ)充了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式,其教學(xué)過(guò)程較關(guān)注學(xué)生的參與,小組合作與交流,任務(wù)創(chuàng)建與完成,教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。本文在大量理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一次小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究,旨在探究參與式教學(xué)法是否可以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力;是否比傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)更有效更能激發(fā)學(xué)生;學(xué)生在聽(tīng)力課堂是否能實(shí)現(xiàn)真正的參與。作者以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的70名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行了為期20周的實(shí)驗(yàn)。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程是對(duì)35名實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行參與式教學(xué)法,而35名對(duì)照班的學(xué)生被授以傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。以兩個(gè)班未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)即大二上的期末成績(jī)?yōu)榍皽y(cè)數(shù)據(jù),以兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后的期末成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù),最后統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,同時(shí)測(cè)后學(xué)生反饋表和訪談作為定性數(shù)據(jù)來(lái)源。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,參與式教學(xué)法可以提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī),且效果優(yōu)于常規(guī)聽(tīng)力教法;學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中也可實(shí)現(xiàn)真正的參與。本文的結(jié)論證明參與式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)確實(shí)有一定的影響,但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象少,進(jìn)行時(shí)間短,其他因素的非嚴(yán)格控制導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)仍存在局限性與缺陷,還需今后的進(jìn)一步研究和證實(shí)。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

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本文編號(hào)：2545157