【摘要】：本文旨在探索跨文化能力培養(yǎng)的有效課堂教學模式。依據(jù)Mezirow轉(zhuǎn)化學習理論,筆者認為,通過批判性反思促成學生從本族中心主義向本族相對主義轉(zhuǎn)變,是提高學生跨文化能力的關(guān)鍵�；谶@一理念,筆者設(shè)計了反思性跨文化教學模式。筆者采用行動研究的方法,在大學英語專題課"語言、文化與交際"上實施了一學期的教學。通過對學生作業(yè)、課堂觀察筆記、開放性調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)進行質(zhì)化分析,本研究發(fā)現(xiàn),反思性跨文化教學模式不僅能幫助學生掌握文化知識和溝通技能,還能通過質(zhì)疑固有觀念,幫助他們走出文化定型,更加深刻地認識自我與他人,培養(yǎng)開放、包容的觀念和態(tài)度。
【圖文】：

刻岣?英語口語的技能課程。而在期末問卷中，學生表示學到最有用的部分是有關(guān)態(tài)度和感受方面的（28%），其次是溝通技巧（23%）。在英語學習方面，盡管也有9%的學生表示他們的英語技能在聽、說、寫三方面提高了，但更多的學生（21%）表示他們說英語的自信心增強了。許多學生也表示有知識層面的收獲（15%）。4%的學生提到學會了團隊合作。對比期初與期末學生對關(guān)鍵事件的描述和反思，筆者也有同樣的發(fā)現(xiàn)：盡管學生描述的跨文化能力主要由知識與技巧部分組成，但他們的收獲和成長卻在態(tài)度和感受方面，由期初的18%（圖1）增加到期末的33%（圖2）。在期初，學生認為語言與溝通技巧是跨文化交際的關(guān)鍵，期末時轉(zhuǎn)向為態(tài)度和感受方面，認為應從他人視角理解他們的想法及感受，尊重他人的文化與價值觀等。5.2批評性反思與轉(zhuǎn)變正如跨文化學者指出，批判性反思能促進參考框架的轉(zhuǎn)變，但并不經(jīng)常發(fā)生（Tuleja，2014）。本研究也有同樣的發(fā)現(xiàn)。依據(jù)Mezirow對批判性反思的定義，，有7位學生（10%）的作文中展現(xiàn)了“批判性反思”，即對某一關(guān)鍵概念或現(xiàn)象的根本信念發(fā)生了視角的轉(zhuǎn)變。在這7篇作文中涉及觀念變化的概念有：“文化”“語言”“如何對待差異”“性別”“刻板印象”“跨國戀”“自我認同”等。因為本研究關(guān)注的是學生如何從民族中心主義向民族相對主義的轉(zhuǎn)變，以下著重討論有關(guān)自我和他人的認知與態(tài)度的變化。總體來說，學生描述了由抵觸、回避差異到理解、接納差異的轉(zhuǎn)變。與以往文獻相同的是，當面對他人與自己的不同之處時，最初學生通常表現(xiàn)出對他人的負面態(tài)度。這符合跨文化學者所描述的“內(nèi)群偏好主義”（ingroupfavorism），即偏愛本族文化、排斥外族文化的態(tài)度，是基于文化中心主義的。例如，一位父親是回族?

緯獺６鈍諂諛┪示碇校囔縐?表示學到最有用的部分是有關(guān)態(tài)度和感受方面的（28%），其次是溝通技巧（23%）。在英語學習方面，盡管也有9%的學生表示他們的英語技能在聽、說、寫三方面提高了，但更多的學生（21%）表示他們說英語的自信心增強了。許多學生也表示有知識層面的收獲（15%）。4%的學生提到學會了團隊合作。對比期初與期末學生對關(guān)鍵事件的描述和反思，筆者也有同樣的發(fā)現(xiàn)：盡管學生描述的跨文化能力主要由知識與技巧部分組成，但他們的收獲和成長卻在態(tài)度和感受方面，由期初的18%（圖1）增加到期末的33%（圖2）。在期初，學生認為語言與溝通技巧是跨文化交際的關(guān)鍵，期末時轉(zhuǎn)向為態(tài)度和感受方面，認為應從他人視角理解他們的想法及感受，尊重他人的文化與價值觀等。5.2批評性反思與轉(zhuǎn)變正如跨文化學者指出，批判性反思能促進參考框架的轉(zhuǎn)變，但并不經(jīng)常發(fā)生（Tuleja，2014）。本研究也有同樣的發(fā)現(xiàn)。依據(jù)Mezirow對批判性反思的定義，有7位學生（10%）的作文中展現(xiàn)了“批判性反思”，即對某一關(guān)鍵概念或現(xiàn)象的根本信念發(fā)生了視角的轉(zhuǎn)變。在這7篇作文中涉及觀念變化的概念有：“文化”“語言”“如何對待差異”“性別”“刻板印象”“跨國戀”“自我認同”等。因為本研究關(guān)注的是學生如何從民族中心主義向民族相對主義的轉(zhuǎn)變，以下著重討論有關(guān)自我和他人的認知與態(tài)度的變化。總體來說，學生描述了由抵觸、回避差異到理解、接納差異的轉(zhuǎn)變。與以往文獻相同的是，當面對他人與自己的不同之處時，最初學生通常表現(xiàn)出對他人的負面態(tài)度。這符合跨文化學者所描述的“內(nèi)群偏好主義”（ingroupfavorism），即偏愛本族文化、排斥外族文化的態(tài)度，是基于文化中心主義的。例如，一位父親是回族、母親是漢族的學生在期?
【作者單位】： 北京大學;
【基金】：教育部留學回國人員科研啟動基金項目“基于非本質(zhì)主義文化觀的中國大學生跨文化交際課程行動研究”的主要成果之一
【分類號】：H319.3

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前5條

1 黃文紅;;過程性文化教學與跨文化交際能力培養(yǎng)的實證研究[J];解放軍外國語學院學報;2015年01期

2 胡文仲;;跨文化交際能力在外語教學中如何定位[J];外語界;2013年06期

3 張紅玲;;以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現(xiàn)狀與未來[J];外語界;2012年02期

4 葉洪;;后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學與研究的新理路——澳大利亞國家級課題組對跨文化“第三空間”的探索與啟示[J];外語教學與研究;2012年01期

5 高一虹;;跨文化意識與自我反思能力的培養(yǎng)——“語言與文化”、“跨文化交際”課程教學理念與實踐[J];中國外語教育;2008年02期

【共引文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 于萬鎖;;中國文化失語癥對英語專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的負面影響成因與對策[J];中北大學學報(社會科學版);2016年04期

2 郝利群;陳文鐵;;大學英語教學中借助智能終端及網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)跨文化交際能力的研究[J];高教學刊;2016年15期

3 李哲;;任務(wù)型教學法與大學英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J];教育觀察(上半月);2016年08期

4 方瓊;;教育生態(tài)學視域下大學英語課堂跨文化傳播研究[J];改革與開放;2016年14期

5 廖百秋;湯紅娟;;農(nóng)村英語教師跨文化培訓的圖像介入[J];教學與管理;2016年21期

6 王碩;;跨文化交際框架下的英語專業(yè)泛讀教學設(shè)計[J];產(chǎn)業(yè)與科技論壇;2016年13期

7 任鶯;;以文化教學法提高學生跨文化翻譯能力[J];麗水學院學報;2016年04期

8 徐若夢;;基于內(nèi)容分析法的近十年(2005—2014)國內(nèi)跨文化教育研究綜述[J];教育教學論壇;2016年26期

9 何光敏;;淺論高中英語閱讀課中跨文化意識的培養(yǎng)[J];考試周刊;2016年52期

10 張妮;;外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)實踐中的影響因子探析[J];太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報;2016年06期

【二級參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 謝李;;論文化定型在跨文化交際中的作用[J];解放軍外國語學院學報;2013年02期

2 張衛(wèi)東;楊莉;;跨文化交際能力體系的構(gòu)建——基于外語教育視角和實證研究方法[J];外語界;2012年02期

3 常曉梅;趙玉珊;;提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J];外語界;2012年02期

4 葉洪;;后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學與研究的新理路——澳大利亞國家級課題組對跨文化“第三空間”的探索與啟示[J];外語教學與研究;2012年01期

5 葉洪;;后現(xiàn)代批判視域下的語境“突破”與“重塑”——“以寫促學”教學法的理論探源[J];現(xiàn)代外語;2011年04期

6 胡艷;;大學生跨文化交際敏感度調(diào)查[J];外語界;2011年03期

7 王永陽;Trevor HAY;;試論文學作品在跨文化教學中的意義和作用——以五篇文選為例[J];云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版);2011年03期

8 許力生;;跨文化能力構(gòu)建再認識[J];浙江大學學報(人文社會科學版);2011年03期

9 王克非;;外語教育政策與社會經(jīng)濟發(fā)展[J];外語界;2011年01期

10 胡文仲;;從學科建設(shè)角度看我國跨文化交際學的現(xiàn)狀和未來[J];外國語(上海外國語大學學報);2010年06期

【相似文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張伊娜;;外語教育中跨文化教學的重點及其內(nèi)涵[J];國外外語教學;2000年03期

2 陳玉霞;英語教學中的跨文化教學[J];機械職業(yè)教育;2001年02期

3 蔡秀清;高中英語的跨文化教學[J];教學與管理;2004年27期

4 楊學云;跨文化教學的誤區(qū)及對策[J];重慶職業(yè)技術(shù)學院學報;2005年04期

5 李亞平;;中學英語教學中的口語交際與跨文化教學[J];四川教育學院學報;2007年02期

6 劉顯才;;大學英語教學中的跨文化教學[J];教育與職業(yè);2009年02期

7 馬俊麗;;二外法語教學中的跨文化教學[J];科技信息;2010年14期

8 陸洲;;中學英語教學中的跨文化教學探討[J];基礎(chǔ)教育研究;2010年03期

9 王麗群;高磊;劉偉榮;;基于計算機網(wǎng)絡(luò)的外語跨文化教學[J];中國電力教育;2010年22期

10 賀琳;;多元文化背景下大學英語跨文化教學途徑探討[J];長江大學學報(社會科學版);2011年01期

相關(guān)會議論文 前2條

1 彭立枝;;英語沙龍效應與跨文化教學[A];第六屆中國跨文化交際研究會年會論文摘要匯編[C];2005年

2 劉曉波;;淺析跨文化教學在中職英語教學中的重要性[A];2014年4月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C];2014年

相關(guān)重要報紙文章 前1條

1 王維榮 北京師范大學珠海分校國際教育研究中心主任;外教“跪式答疑”引發(fā)跨文化教學思考[N];中國教育報;2011年

相關(guān)碩士學位論文 前10條

1 王佳;關(guān)于學生對中職英語跨文化教學現(xiàn)狀的觀念的調(diào)查[D];河北師范大學;2015年

2 林茂耀;創(chuàng)建中學英語跨文化教學的環(huán)境[D];福建師范大學;2008年

3 王笛;中國高校的美籍英語教師在跨文化教學中遇到的文化沖突研究[D];華北電力大學（北京）;2009年

4 王健;大學英語教學中的跨文化教學研究[D];貴州師范大學;2014年

5 謝艷君;培養(yǎng)高中生跨文化意識策略探究[D];湖南師范大學;2009年

6 李成瑗;四維文化智商理論在中國文化背景下的應用及其對跨文化教學的啟示[D];遼寧師范大學;2011年

7 謝怡;跨文化教學與學生口語交際能力相關(guān)性研究[D];云南師范大學;2014年

8 周曉飛;關(guān)于漢語環(huán)境下法語跨文化教學中的模式固見問題[D];四川外語學院;2007年

9 孟燕妮;創(chuàng)新傳播理論下中國跨文化教學歷史發(fā)展面面觀[D];上海外國語大學;2012年

10 蘇琬婷;小教大專英語專業(yè)的跨文化教學[D];廣西師范大學;2008年

本文編號：2523028