【摘要】：英語課堂教學(xué)中,教師課堂話語不僅僅是教師組織課堂的工具,也是學(xué)生語言輸入的重要來源,對教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得起著非常重要的作用。其中教師反饋語作為教師課堂話語的一部分,能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)提供評價(jià),幫助學(xué)生修正錯(cuò)誤及不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá),增加師生間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。然而,面對我國高中階段英語教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重的狀況,高中英語教師選擇將更多的精力放在如何有效地完成教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上,而對課堂中反饋語的使用對學(xué)生語言習(xí)得到底產(chǎn)生何種影響思考不多,因此調(diào)查研究高中英語課堂中教師反饋語的使用情況,了解師生對教師反饋語的認(rèn)識態(tài)度顯得尤為必要。本研究是在Krashen的可理解性輸入假設(shè)、Long的交互假設(shè)理論、以及Vogotsky的支架理論的指導(dǎo)下,選取山東省濟(jì)鋼高級中學(xué)的5位高一年級英語老師及其所帶5個(gè)班級共計(jì)320名學(xué)生為研究對象,采用課堂觀察、錄音、問卷調(diào)查和教師訪談的方式收集語料和數(shù)據(jù),分別從高中英語教師課堂反饋語語量、各類教師反饋語之間的使用差異、學(xué)生對教師反饋語的認(rèn)識及接受偏好、教師對教師反饋語的看法及選擇反饋策略時(shí)的依據(jù)四個(gè)方面來探知當(dāng)前我國高中英語教師課堂反饋語的使用現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其對學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的影響,所得結(jié)果可以為今后教師的教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考,使他們更加恰當(dāng)有效地利用教師反饋語促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。筆者通過對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量的分析,獲得以下發(fā)現(xiàn):(1)高中英語課堂上每位教師平均每節(jié)課使用反饋語47.7次,約占整個(gè)教師課堂話語的38.1%,且教師之間在反饋語的使用量上存在明顯差別。(2)根據(jù)對各類教師反饋語語量的比較分析,筆者發(fā)現(xiàn)積極反饋的使用量遠(yuǎn)高于消極反饋,其中積極反饋語中使用率最高的為簡答贊揚(yáng);消極反饋中使用率最高的為重述,其次為重復(fù),最少的是請求澄清。(3)在關(guān)于學(xué)生對教師反饋的認(rèn)識及接受偏好的問卷調(diào)查中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)同教師反饋語會(huì)對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生一定影響,特別是積極的教師反饋語對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,但對于消極的教師反饋語是否會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,更多學(xué)生表示尚不確定。在接受偏好方面數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí),學(xué)生更希望獲得附加型積極反饋,而非簡單的贊揚(yáng);當(dāng)學(xué)生暫時(shí)回答不出問題時(shí),學(xué)生希望教師可以給予更多的引導(dǎo)和話語支持;當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生希望教師可以盡量使用重述、元語言反饋等間接糾錯(cuò)形式進(jìn)行反饋。(4)根據(jù)訪談結(jié)果,筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教師群體普遍認(rèn)為教師反饋語對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著顯著的作用和影響,并且教師在使用反饋語時(shí)存在不同選擇依據(jù)。最后筆者總結(jié)得出造成教師間反饋語使用情況存在明顯差異的主要因素包括反饋意識的強(qiáng)弱、教師專業(yè)素質(zhì)的高低、以及教學(xué)風(fēng)格等。根據(jù)所得研究結(jié)果,筆者得出以下關(guān)于改善高中英語課堂中教師反饋語使用情況的啟示:(1)關(guān)注反饋對象,充分發(fā)揮教師反饋語的作用。(2)改進(jìn)反饋方式,綜合運(yùn)用多種反饋策略。(3)增加課下反思,提升自身整體教學(xué)素質(zhì)。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
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本文編號：2516825