【摘要】：本研究旨在三個研究問題:(1)在多大程度上跨洋互動寫作反饋活動中表現出了中美大學生的權力差關系?(2)中國學生如何通過寫作反饋的交流過程中來協(xié)商權力差關系?(3)權力差關系在哪些方面影響了中國學生對跨洋互動活動的態(tài)度?本研究主要采用了第十七輪跨洋互動寫作反饋活動中10名中國學生的數據,并著重分析10名中國學生的反饋交流過程,采訪內容和評后反思。研究表明,在寫作反饋四個類目(語言,內容,結構,文化)下,中國學生收到的來自美國學生的評價及其回復的實例中都存在權力差關系。其中,文化反饋案例中有權力差關系的例子占最大比重,權力差關系最明顯。剩下的三類中,表現出權力差案例的比重由大到小依次是語言反饋案例,文章結構反饋案例和文章內容反饋案例。本研究發(fā)現了中美學生反饋交流的三種模式-順從,平衡和反抗。這三種模式的交流下,中國學生會同時采用語言策略(如身份構建和)和非語言策略(如表情符號)來溝通和協(xié)商中美雙方的權力差關系。寫作反饋中的權力差并不是影響中國學生對跨洋互動態(tài)度的必要因素,這種權力差關系會激勵一些中國學生去汲取更多知識。與此同時,中美雙方在寫作反饋交流中產生的這種不平等關系也放大了跨洋互動本身的弊端,主要表現在活動本身的技術問題,個人隱私問題及面子問題,而這些問題反過來也降低了活動參與者本身對跨洋互動的滿意程度。本研究的發(fā)現對英語寫作課堂和互聯網寫作互評活動都具有一定的啟發(fā)和指導作用。首先,跨洋互動寫作反饋網上交流的平臺需要與更多平臺相結合以滿足一些學生對于隱私和面子的顧慮;其次,中國學生在跨文化交流活動中要正確看待權力差關系,靈活運用語言和非語言策略來協(xié)商權力差;再次,中國學生在英語寫作中要防止使用過度概括化的詞語和語言以避免跨文化摩擦;最后,在今后的英語寫作中,老師在課堂上給與的寫作反饋可以適當與母語國家學生在網上反饋結合起來,以達到在思想交流中同時進行語言學習的目的。
【學位授予單位】：廣東外語外貿大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：2515824