【摘要】：本研究旨在三個(gè)研究問題:(1)在多大程度上跨洋互動(dòng)寫作反饋活動(dòng)中表現(xiàn)出了中美大學(xué)生的權(quán)力差關(guān)系?(2)中國(guó)學(xué)生如何通過寫作反饋的交流過程中來協(xié)商權(quán)力差關(guān)系?(3)權(quán)力差關(guān)系在哪些方面影響了中國(guó)學(xué)生對(duì)跨洋互動(dòng)活動(dòng)的態(tài)度?本研究主要采用了第十七輪跨洋互動(dòng)寫作反饋活動(dòng)中10名中國(guó)學(xué)生的數(shù)據(jù),并著重分析10名中國(guó)學(xué)生的反饋交流過程,采訪內(nèi)容和評(píng)后反思。研究表明,在寫作反饋四個(gè)類目(語(yǔ)言,內(nèi)容,結(jié)構(gòu),文化)下,中國(guó)學(xué)生收到的來自美國(guó)學(xué)生的評(píng)價(jià)及其回復(fù)的實(shí)例中都存在權(quán)力差關(guān)系。其中,文化反饋案例中有權(quán)力差關(guān)系的例子占最大比重,權(quán)力差關(guān)系最明顯。剩下的三類中,表現(xiàn)出權(quán)力差案例的比重由大到小依次是語(yǔ)言反饋案例,文章結(jié)構(gòu)反饋案例和文章內(nèi)容反饋案例。本研究發(fā)現(xiàn)了中美學(xué)生反饋交流的三種模式-順從,平衡和反抗。這三種模式的交流下,中國(guó)學(xué)生會(huì)同時(shí)采用語(yǔ)言策略(如身份構(gòu)建和)和非語(yǔ)言策略(如表情符號(hào))來溝通和協(xié)商中美雙方的權(quán)力差關(guān)系。寫作反饋中的權(quán)力差并不是影響中國(guó)學(xué)生對(duì)跨洋互動(dòng)態(tài)度的必要因素,這種權(quán)力差關(guān)系會(huì)激勵(lì)一些中國(guó)學(xué)生去汲取更多知識(shí)。與此同時(shí),中美雙方在寫作反饋交流中產(chǎn)生的這種不平等關(guān)系也放大了跨洋互動(dòng)本身的弊端,主要表現(xiàn)在活動(dòng)本身的技術(shù)問題,個(gè)人隱私問題及面子問題,而這些問題反過來也降低了活動(dòng)參與者本身對(duì)跨洋互動(dòng)的滿意程度。本研究的發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)寫作課堂和互聯(lián)網(wǎng)寫作互評(píng)活動(dòng)都具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。首先,跨洋互動(dòng)寫作反饋網(wǎng)上交流的平臺(tái)需要與更多平臺(tái)相結(jié)合以滿足一些學(xué)生對(duì)于隱私和面子的顧慮;其次,中國(guó)學(xué)生在跨文化交流活動(dòng)中要正確看待權(quán)力差關(guān)系,靈活運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言策略來協(xié)商權(quán)力差;再次,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中要防止使用過度概括化的詞語(yǔ)和語(yǔ)言以避免跨文化摩擦;最后,在今后的英語(yǔ)寫作中,老師在課堂上給與的寫作反饋可以適當(dāng)與母語(yǔ)國(guó)家學(xué)生在網(wǎng)上反饋結(jié)合起來,以達(dá)到在思想交流中同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
【學(xué)位授予單位】：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H319.3

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