本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2012年

任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋曉峰  

【摘要】：詞匯學(xué)習(xí)可以說是英語學(xué)習(xí)中最基本，也是最重要的部分。學(xué)生掌握詞匯的程度直接影響他的聽、說、讀、寫四種基本技能和語言表達(dá)，交際能力，因此，教師必須重視詞匯教學(xué)。但目前，在初中英語教學(xué)中，盡管教師們投入大量的時間和精力，但詞匯教學(xué)的效果卻不盡如人意。所以初中英語教學(xué)迫切需要找到更有效的詞匯教學(xué)方法，以改善目前這種情況。 任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。它是以完成具體任務(wù)的欲望為動力，以用語言做事為完成任務(wù)的過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)的成效。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展和完善自己的語言能力。簡單地說就是在用中學(xué)，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)目標(biāo)不再是機械的語言訓(xùn)練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)，而且完成任務(wù)的過程有助于他們“自主，合作，，創(chuàng)新”精神的培養(yǎng)。與其他詞匯教學(xué)途徑相比，任務(wù)型詞匯教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，有助于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。 任務(wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯教學(xué)過程中，通過設(shè)計一系列有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而培養(yǎng)鍛煉和提高語言運用能力。為突破學(xué)生記憶單詞這一難關(guān)，探索更有效的詞匯教學(xué)法。本文依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理論提出了任務(wù)型詞匯教學(xué)，提出了七種任務(wù)型詞匯教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生在一定的情境中，在完成一定任務(wù)的情況下去學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生通過在用中學(xué)，學(xué)了就用的方法記憶和掌握詞匯，以期提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率和語言交際的能力。 為證明任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)中的有效性。筆者選擇了兩個英語詞匯量和英語水平大致相同的班級作為實驗,一個為實驗班采用任務(wù)型教學(xué)法;另一個為控制班,采用傳統(tǒng)教學(xué)法。經(jīng)過一個學(xué)期的不同教學(xué)后,筆者通過測試和問卷調(diào)查,采用定性和定量分析相結(jié)合的方法。發(fā)現(xiàn)原本沒有明顯區(qū)別的兩個班級產(chǎn)生了顯著的差異——實驗班的詞匯量和英語水平勝過了控制班。對問卷調(diào)查的反饋也反映了多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受任務(wù)型教學(xué),并且體驗到了任務(wù)型教學(xué)法的益處,如:對英語課堂開始感興趣,能用英語和他人交流。調(diào)查還顯示了接受任務(wù)型教學(xué)的學(xué)生在課外能花更多的時間學(xué)習(xí)英語。由此可見,任務(wù)型教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的效果是毋庸置疑的。它能有效地增加學(xué)生的英語詞匯量。任務(wù)的完成能刺激學(xué)生的交際動機和能力,同時也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G633.41
【目錄】：

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