【摘要】：思辨(Critical Thinking/CT)能力包括思辨技能與思辨傾向,思辨技能涉及一個人無論是學習、工作還是生活的方方面面,而思辨傾向則影響一個人對自己所有的思辨技能的關(guān)注度與重視程度。思辨傾向不是思辨活動本身,但它能決定思辨活動是否有利于他人和社會利益,是否有利于個人的健康成長(文秋芳,張伶俐,2016)。要培養(yǎng)學生的思辨能力,教師必須首先是一個合格的思辨者。教師對CT發(fā)展所持的態(tài)度以及所采取的行動也是影響教師CT發(fā)展的重要因素(劉芳,董元興等,2013)。無論哪個層次的課堂,課堂提問是一種必不可少的教學手段。課堂提問是引起學生思考的最好途徑(Clasen,1990)。因此本研究的核心在于探究高中英語教師的思辨傾向與其課堂問題設(shè)計(基于布魯姆教育目標分類)之間的相關(guān)性。研究問題如下:1)高中英語教師的思辨情感傾向是怎樣的?2)基于課堂問題分類理論,高中英語教師課堂問題設(shè)計情況如何?3)高中英語教師思辨情感傾向與課堂問題設(shè)計是否有相關(guān)性?本研究使用取材分為三個步驟,被試者共達105名高中英語教師。作者通過SPSS11.5對數(shù)據(jù)做了描述性統(tǒng)計,相關(guān)性分析,并結(jié)合訪談內(nèi)容,得出以下結(jié)論:1)思辨傾向整體平均分為4.30,4分以上,為積極、正向。值得注意的是自信心和認知成熟度平均分分別為3.94和3.99,4分以下,偏消極。好奇心平均分在八個維度中最高,為4.79,這說明英語教師們的思辨傾向中擁有較強的好奇心,而自信心和認知成熟度較為薄弱。2)45名高中英語教師設(shè)計的課堂問題中能夠有效引起學生思辨的問題占問題總數(shù)的27%,45份問題設(shè)計中有84%將重點放在知識的輸入與操練。3)課堂問題設(shè)計中高思辨問題的比例與思辨傾向并無顯著相關(guān),但與思辨傾向其中一個因子好奇心呈負相關(guān)。結(jié)合質(zhì)性研究,教師的好奇心越低似乎越傾向于設(shè)計課堂中容易輕松帶過的、并沒有真正促進學生思辨的課堂問題。根據(jù)本研究結(jié)果和發(fā)現(xiàn),筆者在教師教學,和教師培訓方面給出了一些教學建議。
[Abstract]:The ability of Critical Thinking/CT includes speculative skills and speculative tendencies. Speculative skills involve all aspects of one's study, work and life, while speculative tendencies affect one's attention and importance to all his speculative skills. Speculative tendency is not speculative activity itself, but it can determine whether speculative activity is beneficial to others and social interests and to the healthy growth of individuals (Wen Qiufang, Zhang Lingli 2016). To cultivate students' speculative ability, the teacher must first be a qualified thinker. Teachers' attitude to CT development and actions taken are also important factors affecting teachers'CT development (Liu Fang, Dong Yuanxing, et al. 2013). No matter what level of classroom, classroom questioning is an essential teaching method. Classroom questioning is the best way to get students to think (Clasen1990). Therefore, the core of this study is to explore the correlation between the speculative tendency of senior English teachers and their classroom problem design (based on Bloom's classification of educational objectives). The research questions are as follows: 1) what is the speculative emotional tendency of English teachers in senior high school? 2) based on the classroom problem classification theory, How about the Design of Senior English Teachers' classroom problems 3) is there any correlation between English teachers' speculative affective tendency and classroom problem design? This study consists of 105 senior English teachers. The author makes descriptive statistics, correlation analysis and interview with SPSS11.5, and draws the following conclusion: 1) the overall average score of speculative tendency is 4.30,4, which is positive and positive. It is worth noting that the average scores of self-confidence and cognitive maturity are 3.94 and 3.99,4, respectively, which are negative. Curiosity had the highest average score in the eight dimensions (4.79), which indicated that English teachers had strong curiosity in their speculative tendencies. In the class problems designed by 45 senior English teachers, which can effectively cause students to think about them, 84% of the total 2745 questions are designed to focus on the input and operation of knowledge. Practice .3) there is no significant correlation between the proportion of high speculative questions and speculative tendency in classroom problem design. But there is a negative correlation between curiosity and speculative tendency. Combined with qualitative research, the lower the teacher's curiosity seems, the more inclined the teacher is to design the classroom problems which are easy to bring and which do not really promote the students' speculation. According to the results and findings of this study, the author gives some teaching suggestions on teacher teaching and teacher training.
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

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