【摘要】：學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)發(fā)展有重要作用,在教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生自身學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。高職院校既與本科院校強(qiáng)調(diào)理論研究的教育不同,也區(qū)別于中專(zhuān)和技校等以提高職業(yè)技能為主的教育模式。高職生生源復(fù)雜,有高中升學(xué)而來(lái),也有從關(guān)注技能的中專(zhuān)而來(lái)。學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中是以“學(xué)術(shù)”為主還是“職業(yè)技能”為主的選擇中表現(xiàn)出迷茫的狀態(tài),這也是大部分高職生出現(xiàn)消極的學(xué)業(yè)情緒的重要原因,對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定影響。在考察現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究基礎(chǔ)上,選取廣州某院校的高職生作為研究對(duì)象,測(cè)定在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)景下,學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒和心理狀態(tài)。本論文采用改編的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》為研究工具,數(shù)據(jù)采集,問(wèn)卷回收率為95.5%,有效率為85.5%,運(yùn)用方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法,對(duì)現(xiàn)有高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)及其與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果顯示:首先,高職生體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒多于消極學(xué)業(yè)情緒。在學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度上,高喚醒學(xué)業(yè)情緒因子希望、高校、平靜、自豪、放松、滿(mǎn)足分別排1、2、3、6、7、11,比低喚醒學(xué)業(yè)情緒更靠前。對(duì)于不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景,根據(jù)高職生體驗(yàn)到學(xué)業(yè)情緒,從強(qiáng)到弱排列,依次是希望、高興、平靜、焦慮、沮喪、自豪、放松、無(wú)助、惱火、厭倦、滿(mǎn)足、羞愧、心煩。其次,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面,呈以79.6為中間值的正態(tài)分布曲線(xiàn),大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?2-79.6區(qū)間,學(xué)生之間成績(jī)相差較大。最后,上升的學(xué)業(yè)成績(jī)與增強(qiáng)的積極學(xué)業(yè)情緒成正相關(guān)關(guān)系,下降的學(xué)業(yè)成績(jī)與增強(qiáng)的消極學(xué)業(yè)情緒呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中,積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中,該情緒強(qiáng)度越大,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒中,強(qiáng)度越大,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲�。針�?duì)研究結(jié)果,以改善英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的對(duì)策為導(dǎo)向,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)方面提出了具體的改善對(duì)策。
[Abstract]:This paper studies the relationship between academic emotion and academic achievement in high vocational students . The results show that the higher vocational students experience positive academic emotion than negative academic emotion .
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2137319