本文選題：元認知知識 + 元認知過程��； 參考：《華東理工大學》2017年碩士論文

【摘要】：盡管越來越多的研究開始關(guān)注元認知和語言學習的關(guān)聯(lián),但是很少有研究將研究范圍聚焦在學術(shù)英語寫作上。將非母語英語專業(yè)學習者作為研究對象的相關(guān)研究更是少數(shù)。鑒于元認知在語言學習中的重要作用,本文的研究目的是探討元認知因素與學術(shù)英語寫作之間的關(guān)系,并將研究范圍限定于中國英語專業(yè)本科生的學術(shù)英語寫作。在元認知的理論框架的基礎(chǔ)上,本文提出三個具體的研究問題:1)中國英語專業(yè)本科生的元認知知識情況如何?2)元認知過程,即元認知計劃、控制和調(diào)整對中國英語專業(yè)本科生的學術(shù)英語寫作會產(chǎn)生哪些影響?3)中國英語專業(yè)本科生在學術(shù)英語寫作活動的前、中、后都存在哪些元認知體驗?為了回答以上三個研究問題,本文采取定量和定性相結(jié)合的研究方法。在定量研究中,作者把元認知問卷以及英語專業(yè)本科生的畢業(yè)論文的摘要部分作為研究材料。有65名被試者參與了本次研究。問卷以及摘要的統(tǒng)計結(jié)果經(jīng)過SPSS 17.0運作得出,用于描述性分析、相關(guān)分析、方差分析進行分析研究。在定性研究中,作者采取面對面訪談的方式,對學術(shù)英語寫作高分組和低分組的學生進行了個案研究。定性研究的結(jié)果對定量研究的結(jié)果進行了必要的補充和說明。研究結(jié)果表明,1)中國英語專業(yè)本科生的元認知知識處于中等偏上水平;女性被試者對元認知知識的掌握要好于男性被試者;2)元認知計劃、控制和調(diào)整與學術(shù)英語寫作質(zhì)量呈正相關(guān);經(jīng)常進行計劃、控制和調(diào)整的被試者的學術(shù)英語寫作質(zhì)量更好;3)中國英語專業(yè)本科生在學術(shù)英語寫作前與學術(shù)英語寫作中有消極的元認知體驗,而在學術(shù)英語寫作后有積極的元認知體驗。研究結(jié)果具有一定的理論意義和教學意義。在理論方面,該研究證實了元認知理論在學術(shù)英語寫作中的重要作用。在教學方面,教師應當提供元認知策略的指導,同時學生也應當注重元認知意識的培養(yǎng)。本研究的不足之處以及未來相關(guān)研究的建議在文末也有提及。
[Abstract]:Although more and more studies have focused on the relationship between metacognition and language learning, few studies have focused on academic English writing. The study of non-native English major learners as the object of study is even less. In view of the important role of metacognition in language learning, the purpose of this study is to explore the relationship between metacognitive factors and academic English writing, and to limit the scope of research to the academic English writing of Chinese English majors. Based on the theoretical framework of metacognition, this paper proposes three specific research questions: 1) how about the metacognitive knowledge of Chinese English majors? 2) the metacognitive process, that is, metacognitive planning. What is the influence of controlling and adjusting on the academic English Writing of Chinese English majors? 3) what metacognitive experiences do Chinese English majors have before, during and after academic English writing activities? In order to answer the above three research questions, this paper adopts quantitative and qualitative research methods. In the quantitative study, the metacognitive questionnaire and the abstract of the graduation thesis of English majors were used as the research materials. Sixty-five subjects participated in the study. The statistical results of the questionnaire and summary were analyzed by SPSS 17.0 and used for descriptive analysis, correlation analysis and variance analysis. In the qualitative study, the author conducted a case study of students with high scores and low scores in academic English writing by face-to-face interviews. The results of qualitative research are necessary to supplement and explain the results of quantitative research. The results show that: 1) the metacognitive knowledge of Chinese English majors is at an intermediate level, and the metacognitive knowledge of female subjects is better than that of male subjects. Control and adjustment are positively related to the quality of academic English writing. Chinese English majors have negative metacognitive experience before academic English writing and academic English writing, but positive metacognitive experience after academic English writing. The research results have certain theoretical significance and teaching significance. Theoretically, this study confirms the important role of metacognitive theory in academic English writing. In teaching, teachers should provide guidance on metacognitive strategies, and students should also pay attention to the cultivation of metacognitive consciousness. The inadequacies of this study and the suggestions for future studies are also mentioned at the end of this paper.
【學位授予單位】：華東理工大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

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本文編號：2116458