本文選題：TPRS教學(xué)法 + 中職��； 參考：《四川師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：TPRS(Teaching Proficiency through Reading and Storytelling),由美國加利福尼亞州西班牙語教師Blaine Ray結(jié)合全身反應(yīng)法和克拉申第二語言習(xí)得理論所創(chuàng)立。這一教學(xué)法以大量的“可理解性輸入”為核心,通過循環(huán)提問給出信息,補(bǔ)充信息,強(qiáng)化目標(biāo)詞匯,以說故事、表演故事的形式進(jìn)行語言輸出,為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍,在課堂中實現(xiàn)語言的運(yùn)用,在運(yùn)用中提升英語語言能力。作為一種新興的教學(xué)流派,TPRS教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無意識狀態(tài)下自然習(xí)得語言,提倡以表演的形式進(jìn)行語言輸出,符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和專業(yè)特色。本研究分為兩個階段:第一階段專注于利用TPRS教學(xué)法,提高學(xué)生的英語口語能力。主要通過在課堂實踐中調(diào)整,使TPRS教學(xué)法與中職學(xué)前教育專業(yè)英語課堂有效融合;通過課堂案例,描述TPRS教學(xué)法的具體使用;通過教師訪談和口語前測后測,來展現(xiàn)研究是否達(dá)到提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的目的。研究的第二階段探討學(xué)生如何在TPRS框架下進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的體驗。通過課堂的實踐,找到學(xué)生在TPRS教學(xué)法的幫助下進(jìn)行幼兒英語教學(xué)體驗的最佳方式;通過課堂觀察,找出學(xué)生對教學(xué)活動是否適應(yīng)以及是否通過教學(xué)活動取得進(jìn)步;通過學(xué)生問卷調(diào)查,了解進(jìn)行幼兒英語教學(xué)活動的態(tài)度、自我評價等相關(guān)問題。通過研究發(fā)現(xiàn):TPRS教學(xué)法是能夠和中職英語課堂有效融合的,運(yùn)用TPRS教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力,學(xué)生可以利用TPRS進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的鍛煉中得到一些積極的改變。在此基礎(chǔ)上對實施TPRS教學(xué)法提出建議:首先,教師在處理教學(xué)材料,控制課堂和英語語言能力上要具有較高的水平。其次,學(xué)生要獲得大量反復(fù)的難易程度合理的語言輸入。第三,要將TPRS教學(xué)法同其他教學(xué)法有效結(jié)合。
[Abstract]:TPRS (Teaching Proficiency through Reading and reporting) was founded by Blaine Ray, a Spanish teacher in California, in combination with the whole body reaction method and Krashen's second language acquisition theory. This teaching method takes a lot of "comprehensible input" as the core, gives information through circular questioning, supplements information, strengthens the target vocabulary, and outputs the language in the form of telling stories and performing stories. To create a relaxed and harmonious classroom atmosphere, to achieve the use of language in the classroom, in the use of English language skills. As a new school of teaching, TPRS teaching method emphasizes students' natural acquisition of language in the state of unconsciousness, and advocates the output of language in the form of performance, which accords with the study purpose and specialty characteristics of the students majoring in preschool education. This study is divided into two stages: the first stage focuses on the use of TPRS teaching method to improve students' oral English ability. Mainly through the adjustment in classroom practice, make TPRS teaching method and pre-vocational education professional English classroom effective fusion; through classroom cases, describe the specific use of TPRS teaching method; through teacher interviews and oral test, To show whether the study can improve students' oral English ability. The second stage of the study explores how students experience English teaching under the framework of TPRS. Through classroom practice, find out the best way for students to experience English teaching with the help of TPRS teaching method, find out whether students adapt to teaching activities and make progress through teaching activities through classroom observation. By means of questionnaire survey, we can find out the attitude and self-evaluation of young children's English teaching activities. Through the research, it is found that the TPRS teaching method can effectively integrate with the secondary vocational English classroom, and the TPRS teaching method can improve the students' oral English expression ability, and the students can make some positive changes in the exercise of English teaching for children by using the TPRS method. On this basis, some suggestions are put forward for the implementation of TPRS teaching method: firstly, teachers should have a high level in dealing with teaching materials and controlling their classroom and English language abilities. Secondly, students should obtain a large number of repeated language input with reasonable degree of difficulty. Third, we should combine TPRS teaching method with other teaching methods effectively.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G61-4;H319.3

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前8條

1 唐玉玲;;美國外語教學(xué)模式及對我國外語教學(xué)的啟示[J];新西部(理論版);2012年Z4期

2 劉鶯;;TPRS教學(xué)法及其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J];長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2011年03期

3 黃梅;;談有效教學(xué)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀下的英語教學(xué)法[J];華章;2011年10期

4 葛艷;;TPRS和非TPRS教學(xué)[J];校園英語(教研版);2011年01期

5 劉賈yN;;TPRS教學(xué)法初探[J];長春理工大學(xué)學(xué)報(高教版);2009年02期

6 符蓉;;語言習(xí)得理論及其對英語教學(xué)的啟示[J];邵陽學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版);2008年S1期

7 彭述初;;克拉申第二語言習(xí)得理論與外語教學(xué)[J];湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2008年03期

8 王麗萍;;Krashen的二語習(xí)得理論與外語教學(xué)[J];理論觀察;2006年06期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 毛燕玲;基于TPRS面向兒童的對外漢語語法教學(xué)[D];復(fù)旦大學(xué);2011年

2 葛艷;論情景教學(xué)法對于提高口語交際能力的有效性[D];上海外國語大學(xué);2012年

3 張婕;TPRS教學(xué)法在小學(xué)英語中的效果研究[D];山西師范大學(xué);2014年

4 杜梅;在高中英語詞匯教學(xué)中實施語境教學(xué)法的行動研究[D];東北師范大學(xué);2007年

，

本文編號：2073749