發(fā)布時間：2018-06-20 13:28

  本文選題：語義圖訓練 + 語義聯(lián)想��； 參考：《廣州大學》2017年碩士論文

【摘要】：本研究針對小學生詞匯學習耗時低效的問題,根據(jù)記憶系統(tǒng),圖示理論和語義場理論,從語義的三種主要關系著手(同義詞和反義詞關系、上下位關系和整體部分關系、多義性和同義性,搭配關系),進行基于語義圖策略的詞匯教學,探討語義圖策略對小學生詞匯語義聯(lián)想能力和詞匯記憶能力的影響。本文提出了兩個研究問題:1)語義圖策略是否對小學生的詞匯語義聯(lián)想產(chǎn)生影響?2)語義圖策略是否對小學生的詞匯記憶產(chǎn)生影響?本研究受試為番禺區(qū)某小學六年級三班和四班的80名學生。通過分析兩次前測(期末測試和詞匯水平測試)的數(shù)據(jù),兩個班學生的英語能力和英語詞匯水平?jīng)]有明顯差異;然后通過隨機選擇,一個班為實驗班,一個班為控制班。作者指導實驗班的學生通過繪制語義圖來記憶新單詞。而在控制班,作者要求學生通過掌握單詞的讀音、意義、語法、搭配、近義詞或反義詞來記憶單詞。本研究用了調(diào)查問卷和測試(中測和后測)兩種工具。調(diào)查問卷旨在了解語義圖訓練是否對小學生的詞匯語義聯(lián)想產(chǎn)生影響;中測和后測旨在了解語義圖訓練是否對小學生的英語詞匯記憶產(chǎn)生影響。問卷調(diào)查的結果顯示,大部分實驗班的學生在語義圖訓練后更偏向于運用詞匯語義聯(lián)想策略去記憶單詞,比如用同義詞(實驗班82,5%,控制班51.5%),反義詞(實驗班91.5%,控制班55%),語法和搭配(實驗班91%,控制班64.5%),語義相關(實驗班96.5%,控制班55%),歸類分組(實驗班91%,控制班60.5%),整體部分關系(實驗班84.5%,控制班50%)等方法。和控制班相比,語義圖訓練后實驗班的學生運用詞匯聯(lián)想策略去記憶單詞的概率增加了。通過數(shù)據(jù)分析,我們可以發(fā)現(xiàn),語義圖訓練對學生的詞匯語義聯(lián)想有積極地影響。通過獨立樣體T檢驗,分析兩次測試(中測和后測)的結果,我們也可以發(fā)現(xiàn),實驗班的學生成績明顯好于控制班的學生成績(前測P值是.48,后測P值.018)。調(diào)查問卷和兩個測試的結果表明語義圖訓練能提高小學生的英語詞匯語義聯(lián)想能力和增強對詞匯的長時記憶。語義圖策略能提高小學生的英語詞匯語義聯(lián)想能力的原因有以下三點:第一,語義圖策略通過系統(tǒng)的語義關系幫助學生對所學的詞匯進行整理,并且隨時準備被提取;第二,通過繪制語義圖,能夠增強小學生的詞匯語義聯(lián)想;第三,通過語義圖來記憶單詞也能夠促進學生的詞匯語義聯(lián)想。語義圖策略能夠增強小學生對詞匯的長時記憶原因也有以下三點:第一,語義圖策略能夠讓小學生把新單詞與舊知識或經(jīng)驗相聯(lián)系,從而促進對新單詞的信息加工;第二,知識的完整性能夠增強小學生對詞匯的長時記憶;第三,記憶方式的多樣性也能夠促進小學生對詞匯的長時記憶。研究結果初步得出結論:語義圖訓練有助于小學的詞匯教學。最后,作者指出了本研究的局限性,還為以后的詞匯教學和進一步的研究設計提出若干教學建議。作者希望本研究對小學英語詞匯教學有所啟發(fā)。
[Abstract]:This paper presents two research problems : 1 ) Whether the semantic map strategy affects the vocabulary semantic association of pupils .
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G623.31

【參考文獻】

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本文編號：2044409