本文選題：初中生 + 英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤　； 參考：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)是不可避免的,越來(lái)越多的學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。通過(guò)錯(cuò)誤,教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度;通過(guò)錯(cuò)誤,學(xué)生能認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)查缺補(bǔ)漏;通過(guò)錯(cuò)誤,研究者能更加清楚語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律。不少學(xué)者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤的數(shù)量居各類詞匯錯(cuò)誤之首,因此有必要對(duì)初中生英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤進(jìn)行研究以更好地了解動(dòng)詞習(xí)得狀況。本研究基于中介語(yǔ)理論、標(biāo)記理論和錯(cuò)誤分析理論,以從某校八年級(jí)10個(gè)平行班各選5個(gè)不同英語(yǔ)成績(jī)等級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象,運(yùn)用文本分析法,對(duì)他們作文中出現(xiàn)的與動(dòng)詞相關(guān)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類分析,并結(jié)合訪談法探究錯(cuò)誤原因。本研究試著回答以下兩個(gè)問(wèn)題:一、初中生英語(yǔ)動(dòng)詞錯(cuò)誤的主要類型是什么?二、是什么原因?qū)е聞?dòng)詞錯(cuò)誤的?結(jié)果發(fā)現(xiàn):在所有與動(dòng)詞有關(guān)的錯(cuò)誤中,動(dòng)詞做謂語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤率最高,占77.18%;動(dòng)詞做賓語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤次之,占8%;接下來(lái)是動(dòng)詞做主語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、狀語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤,分別占7.56%、5.78%和1.48%;動(dòng)詞做定語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤個(gè)數(shù)為零。經(jīng)過(guò)分析,發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè):語(yǔ)際遷移、語(yǔ)內(nèi)遷移、交際策略和引導(dǎo)性錯(cuò)誤。筆者在此研究基礎(chǔ)上提出能夠幫助提高初中生動(dòng)詞教學(xué)的幾點(diǎn)建議:一、要正確對(duì)待錯(cuò)誤。二、減少漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移。三、加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。四、加強(qiáng)動(dòng)詞教學(xué)。五、提高教師自身的理論知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平,盡可能減少教學(xué)失誤。
[Abstract]:It is inevitable for English teachers to make mistakes in the process of learning. More and more scholars have begun to pay attention to the mistakes made by learners in the process of learning English. Through mistakes, teachers can understand students' learning effects, adjust teaching methods and progress in a timely manner; through mistakes, students can clearly understand their own learning situation and timely check for gaps and gaps; and through mistakes, Researchers can better understand the learning rules of language learners. Many scholars have found that the number of errors in English verbs ranks first among all kinds of lexical errors, so it is necessary to study the errors of English verbs in junior high school students in order to better understand the status of verb acquisition. Based on the interlanguage theory, marker theory and error analysis theory, this study selects five students with different grades of English grades from each of the 10 parallel classes of grade eight in a school, and applies the text analysis method to the study. The errors related to verbs in their compositions are classified and analyzed, and the reasons for the errors are explored by means of interviews. This study tries to answer the following two questions: first, what are the main types of verb errors in junior high school students? Second, what causes the verb to be wrong? The results show that of all the errors related to verbs, the verb has the highest error rate when it is used as predicate (77.18%), the verb as object (8%), and the verb as subject, complement, and adverbial. The number of errors in verb attributive is zero. There are four main reasons for these errors: interlingual transfer, intralingual transfer, communicative strategies and leading errors. On the basis of this research, the author puts forward some suggestions which can help to improve the teaching of verbs in junior high school students: first, we should deal with mistakes correctly. Second, reduce the negative transfer of Chinese to English. Third, strengthen English grammar teaching. Fourth, strengthen the teaching of verbs. Fifth, improve teachers' theoretical knowledge and professional level, reduce teaching errors as much as possible.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2040283