本文選題：語言學(xué)習(xí) + 詞匯教學(xué)��； 參考：《貴州師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：作為語言的三要素之一,詞匯在英語學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的角色,為學(xué)習(xí)者的聽說讀寫四種技能奠定了基礎(chǔ)。沒有詞匯,學(xué)習(xí)者不可能進(jìn)行聽說讀寫。豐富的詞匯知識(shí)是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)或前提。然而,在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中,老師習(xí)慣于講解詞匯的音形義,忽視了詞匯在語境的應(yīng)用,更缺少有效的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)生也主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)詞匯,不能將所學(xué)到的詞匯知識(shí)內(nèi)化到自己的語言系統(tǒng)。結(jié)果,隨著詞匯積累得越來越多,學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯越來越困難,增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),久而久之,導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)耗時(shí)、低效,甚至學(xué)習(xí)者也失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。這篇論文旨在研究英語語境化詞匯教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。提出了兩個(gè)研究問題:(1)英語語境化詞匯教學(xué)在何種程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣?(2)英語語境化詞匯教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力?為了回答以上兩個(gè)問題,作者將貴州省遵義市正安縣高級(jí)中學(xué)建國高一(5)班和高一(6)班的150名學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)證研究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了15個(gè)星期。在實(shí)驗(yàn)過程中,前側(cè)的數(shù)據(jù)表明兩個(gè)班的平均詞匯學(xué)習(xí)水平?jīng)]有明顯的區(qū)別。高一(5)班被選為實(shí)驗(yàn)班,采取基于語境化的詞匯教學(xué)方法,高一(6)班為控制班,采用的是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法,老師將教學(xué)的重心放在詞匯的音形義上。在實(shí)驗(yàn)班,詞匯是放在句子、語篇、文章中進(jìn)行教學(xué)的。與此同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。研究結(jié)果表明,語境化詞匯教學(xué)是有效的,它不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,而且提高了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。
[Abstract]:As one of the three elements of language, vocabulary plays a very important role in English learning, which lays the foundation for learners' four skills of listening, speaking, reading and writing. Without vocabulary, it is impossible for learners to read and write. Rich vocabulary knowledge is the basis or prerequisite for learning a language well. However, in traditional English vocabulary teaching, teachers are used to explaining the phonetic meaning of words, neglecting the application of vocabulary in context, and lack of effective vocabulary learning strategy training. Students also learn vocabulary by rote. They cannot internalize their vocabulary knowledge into their own language system. As a result, with the accumulation of more and more vocabulary, learners find it more and more difficult to learn vocabulary, which increases the burden of learning vocabulary. Over time, vocabulary learning becomes time-consuming and inefficient, and even learners lose interest in English learning. The purpose of this thesis is to study how contextualization of English vocabulary teaching can promote students' English learning. This paper puts forward two research questions: (1) to what extent does contextualized English vocabulary teaching stimulate students' interest in learning English vocabulary? (2) how does contextualized English vocabulary teaching promote students' ability to use English vocabulary? In order to answer the above two questions, the author made an empirical study of 150 students in the class of Jianguo No. 5) and the class No. 6 (No. 6) of Zhengan High School in Zunyi, Guizhou Province. The whole experiment lasted 15 weeks. In the course of the experiment, the data on the front side showed that there was no significant difference in the average vocabulary learning level between the two classes. Class 5) was chosen as the experimental class, which adopted the context-based vocabulary teaching method and the control class of Grade 6). The traditional vocabulary teaching method was adopted. The teacher focused on the phonetic meaning of the vocabulary. In the experimental class, vocabulary is taught in sentences, texts and articles. At the same time, students are encouraged to guess the meaning of words according to the context and cultivate their autonomous learning ability. The results show that contextualized vocabulary teaching is effective. It not only stimulates students' interest in vocabulary learning, but also improves students' ability to use vocabulary.
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1996556