發(fā)布時(shí)間：2018-06-08 14:13

  本文選題：學(xué)科教學(xué)知識(shí) + 職前中學(xué)英語教師　； 參考：《云南師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革的推廣與對(duì)外語教師的專業(yè)發(fā)展的重視,對(duì)師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)掌握提出了更多的要求與挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的職業(yè)化背景下,教師這個(gè)職業(yè)已經(jīng)逐漸從依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨時(shí)工作者向?qū)I(yè)從教者轉(zhuǎn)變。學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分,有利于教師向不同的智力水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生授業(yè)解惑,學(xué)科知識(shí)的充分建構(gòu)有利于教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平的發(fā)展。通常來講,英語教學(xué)的質(zhì)量取決于英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。職前英語教師作為教學(xué)的新生力量,他們所掌握的學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)英語教育發(fā)展的具有長(zhǎng)遠(yuǎn),深刻的意義。然而目前針對(duì)職前教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)發(fā)展研究相對(duì)比較匱乏,尤其是作為職前中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)英語研究生,迫切需要通過學(xué)科教學(xué)知識(shí)理解掌握及構(gòu)建,盡職成為一名合格教師做充分的準(zhǔn)備,但是目前他們對(duì)該知識(shí)的掌握情況及應(yīng)用狀況不容樂觀;不能充分理解學(xué)科教學(xué)知識(shí)在英語教學(xué)中的作用,不能靈活的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)并運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,同時(shí)在轉(zhuǎn)化和結(jié)合不同教學(xué)策略的運(yùn)用能力也顯著缺乏.本研究旨在了解職前中學(xué)英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的有效途徑,發(fā)展特點(diǎn)和困難,并相應(yīng)提出解決措施,對(duì)英語教師的培養(yǎng)提出相關(guān)教學(xué)建議。本文主要圍繞以下三個(gè)問題展開研究:第一,職前中學(xué)英語教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的途徑有哪些?哪一種或哪幾種運(yùn)用頻率最高?哪一種或哪幾種運(yùn)用頻率最低?第二,隨著時(shí)間的發(fā)展,職前中學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有何變化特征?第三,對(duì)于職前中學(xué)英語教師而言,學(xué)科教學(xué)知識(shí)的哪一部分在建構(gòu)過程中有較高的難度?本研究首先通過前測(cè),一份問卷及測(cè)驗(yàn)卷來選取調(diào)查對(duì)象,然后借助另外三份調(diào)查問卷和多次訪談完成數(shù)據(jù)收集分析和整理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐是職前英語教師建構(gòu)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的常用途徑,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是使用頻率最低的;同時(shí),隨著時(shí)間的發(fā)展,職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)整體得到普遍提高,其中“學(xué)生知識(shí)”和“教學(xué)策略知識(shí)”在本科和研究生階段的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中增長(zhǎng)較快;而由于缺乏完善和系統(tǒng)的課程理論的學(xué)習(xí),以及自身對(duì)于“課程知識(shí)”的不重視,“課程知識(shí)”的發(fā)展則較為緩慢。最后,通過問卷和訪談發(fā)現(xiàn),“學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“教學(xué)情境知識(shí)”,因課堂真實(shí)情境的復(fù)雜性和有限的學(xué)習(xí)條件等,則是對(duì)于職前中學(xué)英語教師而言較難建構(gòu)的知識(shí)。
[Abstract]:The popularization of the basic education curriculum reform and the emphasis on the professional development of foreign language teachers put forward more requirements and challenges to the normal students' mastery of the subject teaching knowledge. Under the background of professionalization in the new era, the profession of teacher has gradually changed from a temporary worker who relies on teaching experience to a professional teacher. The subject teaching knowledge (PCK) is an important part of teachers' professional development, which is helpful for teachers to teach students with different levels of intelligence and knowledge structure. The full construction of subject knowledge is beneficial to the development of teachers' professional ability and teaching level. Generally speaking, the quality of English teaching depends on English teachers' professional accomplishment and teaching level. As a new force in teaching, pre-service English teachers have a long and profound meaning to the development of English education. However, the research on the development of pre-service teachers' subject teaching knowledge (PCK) is relatively scarce. Especially, as pre-service middle school English teachers, there is an urgent need to master and construct the subject teaching knowledge through the understanding and construction of the subject teaching knowledge. Due diligence becomes a qualified teacher to make full preparation, but at present they are not optimistic about the mastery and application of this knowledge, and can not fully understand the role of subject teaching knowledge in English teaching. At the same time, the ability of transforming theory knowledge into practical knowledge and applying it to practical teaching is also obviously lacking in the process of transforming and combining different teaching strategies. The purpose of this study is to find out the effective way to construct the subject teaching knowledge of English teachers in pre-service middle schools, to develop the characteristics and difficulties, and to put forward corresponding measures to solve the problems, and to put forward some relevant teaching suggestions for the training of English teachers. This paper focuses on the following three issues: first, what are the ways for pre-service middle school English teachers to construct their subject teaching knowledge? Which or which ones are most frequently used? Which one or several of them are used the least frequently? Second, with the development of time, what are the characteristics of the subject teaching knowledge of pre-service middle school English teachers? Third, which part of the subject teaching knowledge is more difficult for pre-service middle school English teachers? In this study, the subjects were selected by pre-test, a questionnaire and a test paper, and then the data were collected and analyzed with the help of three other questionnaires and multiple interviews. Through the investigation, it is found that classroom observation and teaching practice are common ways for pre-service English teachers to construct subject teaching knowledge, while online learning is the least frequently used, and at the same time, with the development of time, The subject teaching knowledge of pre-service English teachers has been generally improved, among which "students' knowledge" and "teaching strategy knowledge" have increased rapidly in the process of teaching practice at undergraduate and graduate level. However, due to the lack of perfect and systematic learning of curriculum theory and the lack of attention to curriculum knowledge, the development of curriculum knowledge is relatively slow. Finally, through questionnaires and interviews, it is found that "learning strategy knowledge" and "teaching situational knowledge", due to the complexity of classroom real situation and limited learning conditions, are difficult to construct for pre-service middle school English teachers.
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1996070