發(fā)布時(shí)間：2018-05-16 16:26

  本文選題：書面糾正性反饋 + 英語一般過去時(shí)　； 參考：《外語電化教學(xué)》2017年03期

【摘要】：本研究考察三種不同形式的書面反饋對(duì)英語一般過去時(shí)規(guī)則形式顯性和隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。研究采用"前測(cè)-后測(cè)-延時(shí)后測(cè)"的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),將74位中國的英語學(xué)習(xí)者分為間接反饋組、直接反饋組、元語反饋組和控制組,并分別用看圖寫話和限時(shí)語法測(cè)試檢驗(yàn)顯性、隱性知識(shí)學(xué)習(xí)的情況。結(jié)果顯示:三種書面反饋均能促進(jìn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)顯性知識(shí)學(xué)習(xí),且促學(xué)效果相當(dāng);但三者均無法促進(jìn)目標(biāo)結(jié)構(gòu)隱性知識(shí)學(xué)習(xí)。
[Abstract]:This study examines the effects of three different forms of written feedback on explicit and tacit knowledge learning in the general past tense of English. In this study, 74 Chinese EFL learners were divided into three groups: indirect feedback group, direct feedback group, tuple feedback group and control group. The study of tacit knowledge. The results show that all three kinds of written feedback can promote the explicit knowledge learning of goal structure, and the effect of promoting learning is equal, but none of them can promote the tacit knowledge learning of goal structure.
【作者單位】： 邵陽學(xué)院;劍橋大學(xué);
【基金】：湖南省教育廳教改項(xiàng)目“基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):[247]456)的階段性研究成果
【分類號(hào)】：H319

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1897580