本文選題：閱讀課堂 + 活動(dòng)設(shè)計(jì)　； 參考：《教學(xué)與管理》2017年08期

【摘要】：正目前,小學(xué)英語閱讀課堂的基本模式分為讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段,大部分教師都注重讀前活動(dòng)的"導(dǎo)學(xué)"和讀中活動(dòng)的"研學(xué)"部分,而對(duì)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較單一且效率不高,不能服務(wù)于學(xué)生,照顧不了學(xué)生的差異,不能滿足班級(jí)里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生間的差異讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)要照顧不同學(xué)生的實(shí)際水平,讓每位同學(xué)都有所參與、有所獲得,但是很多教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)偏向于應(yīng)試的閱讀能力而忽略了學(xué)
[Abstract]:At present, the basic mode of primary English reading classroom is divided into three stages: pre-reading activity, reading activity and post-reading activity. Most teachers pay attention to the "guidance" of pre-reading activity and the "study" part of reading activity. The design of post-reading activities is relatively simple and inefficient, can not serve students, can not take care of the differences of students, can not meet the learning needs of different students in the class. First, the design of post-reading activities ignores the differences between students. The design of post-reading activities should take into account the actual level of different students, so that each student can participate and gain something. However, many teachers tend to the reading ability of examination-oriented in designing post-reading activities and neglect to learn.
【作者單位】： 江蘇揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校;
【分類號(hào)】：G623.31

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本文編號(hào)：1883355