本文選題：課堂有效反饋 + 選擇偏好�。� 參考：《延安大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：目前,多種課堂互動形式存在于英語課堂之中,如提問與回答、教師反饋、意義協(xié)商等等。伯明翰學(xué)派的主要創(chuàng)始人辛克萊詳細(xì)地研究了關(guān)于課堂話語的相關(guān)內(nèi)容,由此I-R-F結(jié)構(gòu)被提出,可看出課堂反饋在英語教學(xué)過程中是必不可少。本研究主要針對的是高中生對于英語課堂中教師給予有效反饋類型的偏好,結(jié)合教師在課堂中使用反饋的情況,得出教師在課堂中使用反饋語的不足并提出建議。本文主要采用調(diào)查問卷、課堂觀察和學(xué)生訪談的研究方法,對165位高二年級學(xué)生和兩名英語教師進(jìn)行調(diào)查研究。通過對調(diào)查問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出學(xué)生對于有效反饋類型的偏好及不同學(xué)習(xí)成績、性別的學(xué)生之間對于反饋類型偏好的差異性;通過課堂觀察記錄英語教師在課堂教學(xué)過程中反饋語的使用情況,并根據(jù)吳平、LightbownSpada對于課堂反饋的分類,進(jìn)行分析和總結(jié),結(jié)合學(xué)生的心理需求,提出教師課堂反饋改進(jìn)的方法和策略。這樣不但可以幫助教師反思自己平時在課堂中所使用的反饋方式,而且可以為教師在今后的反饋語使用方面提供一些啟發(fā)與思考,從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過研究,本文得出結(jié)論:在現(xiàn)高中英語教學(xué)課堂中,教師使用課堂反饋的意識不斷提高,反饋方式呈現(xiàn)多樣化,增加了學(xué)生語言的可理解輸入和有效的輸出,然而樣式雖多樣化,但是有效性需進(jìn)一步提高;不同的英語學(xué)習(xí)者對于課堂反饋的類型,都存在不同程度的心理偏好;教師現(xiàn)在課堂中使用的課堂反饋存在不能滿足學(xué)生偏好及心理需求的現(xiàn)象,不但對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同程度的影響,而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生了消極的影響�？偠灾�,筆者通過研究和討論分析,得出目前高中英語教師在課堂上使用的反饋還存在問題,并不能做到因材施教,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂參與度的下降,教師應(yīng)該反思自己的反饋形式,并改進(jìn)反饋技巧。
[Abstract]:At present, a variety of classroom interaction forms exist in English classes, such as questions and answers, teacher feedback, meaning negotiation and so on. The main founder of the Bermingham school, Sinclair, has studied the related contents of classroom discourse in detail. Thus, the structure of the I-R-F is put forward. It can be seen that class feedback is essential in the course of English teaching. The study mainly focuses on the high school students' preference for the type of effective feedback in the English classroom. Combining with the teachers' feedback in the classroom, the teachers' deficiencies in the use of feedback in the classroom are obtained and suggestions are made. This paper mainly uses the questionnaire, classroom observation and student interview research methods, 165 senior sophomores. Students and two English teachers were investigated. Through the analysis of the data collected from the questionnaire, the students' preference for effective feedback types and their different learning scores and the difference of feedback type preference among the students of sex were found. The use of feedback in classroom teaching was recorded by classroom observation. On the basis of the analysis and summary of the classification of classroom feedback by Wu Ping, LightbownSpada and the psychological needs of the students, the methods and strategies for improving teachers' classroom feedback are put forward, which not only helps teachers to reflect on the feedback formula used in the classroom, but also can be used for teachers to use feedback in the future. It provides some inspiration and thinking to improve the quality of teaching and students' learning effectiveness. Through the study, this paper draws a conclusion that in the English teaching class in senior middle school, the teachers' awareness of using feedback in the classroom is increasing, the way of feedback is diversified, and the comprehensible input and effective output of the students are increased, although the styles are much more. But the effectiveness needs to be further improved; different English learners have different levels of psychological preference for the type of classroom feedback; the classroom feedback used by teachers in the classroom now has a phenomenon that can not satisfy the students' preferences and psychological needs, which not only affects students' emotions in varying degrees, but also for students. In a word, through the study and discussion, the author finds that the feedback of the high school English teachers in the classroom is still a problem, and can not teach students in accordance with their aptitude, resulting in the decline of students' learning motivation and class participation, and teachers should reflect on their feedback forms, and Improve feedback skills.

【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1825512