發(fā)布時間：2018-04-29 03:18

  本文選題：TPACK + 教師學(xué)習(xí)　； 參考：《湖北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在Shulman(1986)提出的教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的基礎(chǔ)上,Mishra和Koehler(2005)提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(TPACK)。TPACK囊括了不斷滲入教學(xué)中的技術(shù)因素,不僅為教師提供更多的學(xué)習(xí)資源,也為教師課堂教學(xué)提供許多新的技術(shù)。教師學(xué)習(xí)是幫助實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,也是提升自己教學(xué)能力的方法。本研究基于TPACK,結(jié)合建構(gòu)主義理論和成人學(xué)習(xí)理論,運(yùn)用課堂觀察和訪談來探究大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)過程,以及英語教師是如何通過自我學(xué)習(xí)來進(jìn)行知識建構(gòu)。研究表明,TPACK背景下的大學(xué)英語教師建構(gòu)性學(xué)習(xí)模型包括個人新知識的建構(gòu),解決方案實施,教學(xué)資源共享和教學(xué)成果評價。論文一共分為七個章節(jié)。第一章:緒論。闡述本論文的研究背景、研究意義和研究問題,探討本研究是否具有現(xiàn)實意義。第二章:文獻(xiàn)綜述。通過對教師學(xué)習(xí)和TPACK進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)閱讀,了解教師專業(yè)化發(fā)展的意義。第三章:理論基礎(chǔ)。在本研究中以成人學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)來闡述教師建構(gòu)性學(xué)習(xí)模型的理論來源。第四章:研究設(shè)計。闡述本論文的研究方法、研究小組成員的選定和研究對象的確立。第五章:基于TPACK的大學(xué)英語教師建構(gòu)性學(xué)習(xí)和原則分析。在TPACK基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語教師個體專業(yè)知識構(gòu)建了基于TPACK的大學(xué)英語教師個體知識協(xié)同發(fā)展模型,并給予相應(yīng)的解讀。第六章:基于TPACK的大學(xué)英語教師個案教學(xué)案例實踐和分析。本章以大學(xué)英語讀寫課為教學(xué)案例,對大學(xué)英語教師運(yùn)用基于TPACK發(fā)展背景下的知識建構(gòu)是如何提升自己的教學(xué)能力,對最終結(jié)果進(jìn)行分析。第七章:結(jié)語�？偨Y(jié)本論文的研究成果,創(chuàng)新之處及不足,以及論文研究的啟示與展望。
[Abstract]:On the basis of the teaching knowledge of teachers' subjects proposed by Shulman (1986), Mishra and Koehlerer (2005) put forward that the subject teaching knowledge of integrating technology includes the technical factors which are constantly infiltrating into teaching, and not only provides more learning resources for teachers. It also provides many new techniques for teachers'classroom teaching. Teacher learning is an effective way to help achieve professional development, but also to improve their teaching ability. This study is based on TPACK. combined with constructivism and adult learning theory, classroom observation and interviews are used to explore the construction process of college English teachers' learning knowledge, and how English teachers construct their knowledge through self-learning. The research shows that the constructive learning model of college English teachers under the background of TPACK includes the construction of personal new knowledge, the implementation of solutions, the sharing of teaching resources and the evaluation of teaching results. The thesis is divided into seven chapters. Chapter one: introduction. This paper describes the research background, research significance and research issues, to explore whether this study has practical significance. Chapter two: literature review. To understand the significance of teachers' professional development through reading relevant literature on teacher learning and TPACK. Chapter three: theoretical basis. On the basis of adult learning theory and constructivist learning theory, this paper expounds the theoretical origin of teachers' constructive learning model. Chapter four: research and design. This paper describes the research methods, the selection of research team members and the establishment of research objects. Chapter 5: the constructive learning and principle analysis of college English teachers based on TPACK. The cooperative development model of individual knowledge of college English teachers based on TPACK is constructed on the basis of TPACK and the corresponding interpretation is given. Chapter 6: case study and analysis of college English teachers based on TPACK. This chapter takes the college English reading and writing course as a teaching case to analyze how college English teachers use the knowledge construction under the background of TPACK to improve their teaching ability and analyze the final results. Chapter seven: conclusion. This paper summarizes the research results, innovations and shortcomings, as well as the inspiration and prospects of the paper.
【學(xué)位授予單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1818157