本文選題：理想二語自我 + 學(xué)業(yè)自我效能感�。� 參考：《天津理工大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感是影響外語學(xué)習(xí)者的兩個(gè)重要的個(gè)體因素。二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究肇始于二十世紀(jì)50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社會心理模式,之后其發(fā)展歷經(jīng)認(rèn)知情境模式、過程取向模式、自我系統(tǒng)模式,直至最新的社會動態(tài)模式。社會動態(tài)模式的核心內(nèi)容是二語動機(jī)自我系統(tǒng),它代表了二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論研究的新動向。相關(guān)研究表明,該理論是一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)、可信度高的理論體系。但是,國內(nèi)依據(jù)該理論進(jìn)行的實(shí)證研究卻相對較少,與其他個(gè)體因素相結(jié)合的實(shí)證研究更是寥寥。自我效能感自1977年Bandura提出以來,就得到不斷的豐富和發(fā)展,然而,基于該理論的實(shí)證研究較多但是不夠深入具體,且重復(fù)性研究多。因此,二語動機(jī)自我系統(tǒng)和自我效能感相結(jié)合的實(shí)證研究有著重要的理論和實(shí)踐意義。本論文以二語動機(jī)自我系統(tǒng)為理論框架,以國內(nèi)九所大學(xué)共455名大學(xué)生為研究對象,采用了定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方式,對中國大學(xué)生理想二語自我,學(xué)業(yè)自我效能感及英語能力的關(guān)系進(jìn)行了研究分析,以期彌補(bǔ)國內(nèi)相關(guān)研究的空白。定量研究結(jié)果表明:(1)學(xué)業(yè)自我效能感對理想二語自我及英語能力都有預(yù)測作用;(2)理想二語自我能夠預(yù)測英語能力;(3)理想二語自我在學(xué)業(yè)自我效能感與英語能力間起著部分中介作用。對5名大學(xué)生的訪談研究發(fā)現(xiàn),雖然英語在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)深造、就業(yè)當(dāng)中占有很重要的位置,但是考試制度,老師的教學(xué)策略及學(xué)生自身對英語的興趣,導(dǎo)致了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平;大部分學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)能力,再加上同伴和老師對他們的影響,因此大學(xué)生具有較高的學(xué)業(yè)自我效能感。本研究對英語教學(xué)與學(xué)習(xí)有重要的啟示。教師幫助學(xué)習(xí)者明確目標(biāo)、提升信心將有助于提高英語教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。在未來的研究中,國內(nèi)學(xué)者應(yīng)密切把握動機(jī)發(fā)展方向,拓寬視野,緊跟國際步伐,將研究成果運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)活動當(dāng)中去。
[Abstract]:English learning motivation and academic self-efficacy are two important individual factors affecting foreign language learners. The study of second language learning motivation began in the late 1950s with the social psychological models of Robert Gardner and Wallace Lambert, and then developed into cognitive situational models, process-oriented models, self-system models, and the latest social dynamic models. The core content of the social dynamic model is the second language motivation self system, which represents the new trend of the second language learning motivation theory. Relevant studies show that the theory is a practical and reliable theoretical system. However, the empirical research based on this theory is relatively few, and the empirical research combined with other individual factors is even less. Since Bandura was put forward in 1977, the sense of self-efficacy has been enriched and developed continuously. However, the empirical research based on this theory is more, but it is not deep and specific enough, and there are many repetitive studies. Therefore, the empirical research on the combination of L2 motivation self-system and self-efficacy has important theoretical and practical significance. Based on the theoretical framework of second language motivation self-system and 455 college students in nine universities in China, this thesis adopts a quantitative and qualitative approach to study the ideal L2 self of Chinese college students. The relationship between academic self-efficacy and English ability is analyzed in order to make up for the gaps in domestic research. A quantitative study shows that: 1) academic self-efficacy can predict both the ideal L2 self and the English proficiency. 2) the ideal L2 self can predict English proficiency. Play a part of the intermediary role. An interview with five college students shows that although English plays an important role in the future study and employment of the students, the examination system, teachers' teaching strategies and students' interest in English are also discussed. As a result, college students' English learning motivation is at an intermediate level, and most of them have high learning ability, combined with the influence of their peers and teachers, so college students have a higher sense of academic self-efficacy. This study has important implications for English teaching and learning. Teachers help learners clear their goals and improve their confidence in English teaching and learning. In the future research, domestic scholars should grasp the direction of motivation development, broaden their horizons, keep up with the international step, and apply the research results to the actual teaching activities.
【學(xué)位授予單位】：天津理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李凌;兩種取向的自我效能感評估概述[J];心理科學(xué);2001年05期

2 寇冬泉,劉電芝,曾欣然;培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版);2002年05期

3 陸昌勤,方俐洛,凌文輇;組織行為學(xué)中自我效能感研究的歷史、現(xiàn)狀與思考[J];心理科學(xué);2002年03期

4 吳國來,王國啟;自我效能感與教學(xué)效能感綜述[J];保定師范�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2002年03期

5 李宏利;計(jì)算機(jī)使用中的自我效能感[J];心理科學(xué)進(jìn)展;2004年04期

6 周文霞;郭桂萍;;自我效能感:概念、理論和應(yīng)用[J];中國人民大學(xué)學(xué)報(bào);2006年01期

7 邊玉芳;;學(xué)習(xí)自我效能感:是一般的還是針對特殊領(lǐng)域的?[J];心理科學(xué);2006年05期

8 王建俠;;近十年國內(nèi)自我效能感的研究進(jìn)展[J];社會心理科學(xué);2007年Z1期

9 楊陽;王德建;;自我效能感理論及其在運(yùn)動領(lǐng)域中的運(yùn)用[J];北京體育大學(xué)學(xué)報(bào);2007年S1期

10 付建紅;肖克松;;自我效能感對貧困大學(xué)生“心理脫貧”的啟示[J];西昌學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2008年04期

相關(guān)會議論文 前10條

1 林芝;;提高小學(xué)生自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

2 王福興;沃建中;倪牧宇;;中學(xué)生自我效能感發(fā)展特點(diǎn)研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

3 李雪梅;陳旭;;青少年社會自我效能感問卷的初步初步編制[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

4 郭占基;劉曉明;;小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及其相關(guān)因素的研究[A];全國第七屆心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];1993年

5 王賀立;;高中生學(xué)習(xí)投入與應(yīng)激和自我效能感關(guān)系的研究[A];增強(qiáng)心理學(xué)服務(wù)社會的意識和功能——中國心理學(xué)會成立90周年紀(jì)念大會暨第十四屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要集[C];2011年

6 王亞男;張景煥;石孟磊;;壓力情境下創(chuàng)意自我效能感與創(chuàng)造力的關(guān)系[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

7 樂燕;劉曉虹;;自我效能感與暈船癥狀的相關(guān)研究[A];第十二屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2009年

8 王小平;吳李生;;新犯自我效能感與焦慮和抑郁的相關(guān)分析[A];華東地區(qū)第十次流行病學(xué)學(xué)術(shù)會議暨華東地區(qū)流行病學(xué)學(xué)術(shù)會議20周年慶典論文匯編[C];2010年

9 陸昌勤;方俐洛;凌文輇;;企業(yè)管理自我效能感量表的建構(gòu)[A];第九屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)會議文摘選集[C];2001年

10 張煥;尤揚(yáng);;高中生英語自我效能感與英語成績的相關(guān)研究[A];第十屆全國心理學(xué)學(xué)術(shù)大會論文摘要集[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前6條

1 楊西小學(xué) 殷延沖;培養(yǎng)后進(jìn)生自我效能感[N];徐州日報(bào);2008年

2 崔麗清;提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感[N];中國教育報(bào);2007年

3 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 洪秀敏;由內(nèi)而外影響教師專業(yè)發(fā)展[N];中國教育報(bào);2008年

4 仲理峰 應(yīng)用心理學(xué)博士 中國人民大學(xué)商學(xué)院副教授;創(chuàng)新需要自信[N];經(jīng)濟(jì)日報(bào);2013年

5 汪智慧;優(yōu)等生為何行為“跑偏”[N];健康報(bào);2003年

6 林曉 心理學(xué)碩士 國家注冊心理咨詢師;完美人格潛藏內(nèi)在矛盾[N];北京科技報(bào);2012年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前6條

1 黃麗娜;自我效能感和集體效能感的關(guān)系研究：來自兩個(gè)群體的證據(jù)[D];吉林大學(xué);2012年

2 李娟;三級綜合醫(yī)院臨床護(hù)士跨文化護(hù)理自我效能感結(jié)構(gòu)及發(fā)展模型探索[D];重慶醫(yī)科大學(xué);2016年

3 邊玉芳;學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2003年

4 韓力爭;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感結(jié)構(gòu)研究[D];南京師范大學(xué);2011年

5 梁濤;高校輔導(dǎo)員勝任力、自我效能感與工作績效的關(guān)系研究[D];武漢大學(xué);2012年

6 楊小虎;英語聽力學(xué)習(xí)中提取抑制、焦慮和自我效能感的關(guān)系研究[D];上海交通大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉保勝;大學(xué)生生涯自我效能感量表的編制及其應(yīng)用[D];曲阜師范大學(xué);2011年

2 王小為;流動幼兒父母自我效能感及其影響因素研究[D];西南大學(xué);2011年

3 張宇;基層帶兵人自我效能感研究[D];暨南大學(xué);2003年

4 李釘;青年企業(yè)員工個(gè)人奮斗、自我效能感與幸福感關(guān)系研究[D];南昌大學(xué);2011年

5 冷淑敏;大學(xué)生自我效能感、應(yīng)對方式與就業(yè)壓力的相關(guān)研究[D];南昌大學(xué);2011年

6 趙海霞;大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D];沈陽師范大學(xué);2012年

7 孫振軍;冒險(xiǎn)療法對工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究[D];華東師范大學(xué);2013年

8 李娟;大學(xué)生職業(yè)生涯決策影響因素及教育對策研究[D];南通大學(xué);2013年

9 金尤景;孕婦教室對孕婦產(chǎn)前抑郁和分娩自我效能感的效果評價(jià)[D];延邊大學(xué);2015年

10 吳日暉;康復(fù)期精神分裂癥患者自尊、自我效能感狀況及其干預(yù)研究[D];云南師范大學(xué);2015年

，

本文編號：1803277