本文選題：詞匯附帶習(xí)得 + 任務(wù)投入量�。� 參考：《河北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要地位毋庸置疑。自從詞匯附帶習(xí)得的概念提出后,以“投入量假設(shè)”為依據(jù),國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)展了大量閱讀過(guò)程中不同投入量的任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究,并證明學(xué)習(xí)者的確能夠在閱讀過(guò)程中附帶習(xí)得詞匯知識(shí),并且任務(wù)的投入量越大,詞匯附帶習(xí)得效果越好。然而,針對(duì)學(xué)習(xí)者能否在聽(tīng)力訓(xùn)練中附帶習(xí)得詞匯的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。事實(shí)上,聽(tīng)力和閱讀同屬重要的語(yǔ)言輸入方式,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著十分重要的作用。因此,學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中能否附帶習(xí)得詞匯,以及不同投入量的任務(wù)是否會(huì)影響學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的效果也需要實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)。本研究基于“深加工理論”,“投入量假設(shè)”和“可理解輸出”理論,試圖探討英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的情況,并深入比較不同投入量和類型的聽(tīng)力任務(wù)對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。本研究的被試為河北省易縣中學(xué)高一年級(jí)的58名學(xué)生,要求他們分別完成三種不同的聽(tīng)力任務(wù).任務(wù)的投入量指數(shù)分別為1,3,3,其中相同投入量的兩個(gè)任務(wù)分別為輸入型和輸出型。完成聽(tīng)力任務(wù)后,被試需接受即時(shí)和延時(shí)的詞匯知識(shí)測(cè)試。本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查,訪談和詞匯測(cè)試相結(jié)合的方式,收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS 19.0軟件進(jìn)行定量分析。研究結(jié)果顯示:(1)高一學(xué)生能夠在日常的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)中附帶習(xí)得一定的詞匯;(2)與投入量小的任務(wù)相比,投入量大的任務(wù)能夠獲得更好的詞匯附帶習(xí)得和保持結(jié)果;(3)與輸入任務(wù)相比,相同投入量的輸出任務(wù)能夠獲得更好的詞匯附帶保持結(jié)果。本研究結(jié)果部分證實(shí)了投入量理論,同時(shí)也說(shuō)明了任務(wù)類型在詞匯附帶習(xí)得中的作用。
[Abstract]:This study is based on " deep processing theory " , " input quantity hypothesis " and " understandable output " theory , and it proves that learners can acquire the vocabulary knowledge in the course of listening comprehension .

【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1765042