本文選題：歧義容忍度　切入點(diǎn)：語言學(xué)習(xí)策略　出處：《上海外國語大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在二語習(xí)得領(lǐng)域,大量研究表明有多個變量會使學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出個體差異。其中,歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略廣受關(guān)注,被認(rèn)為是影響二語成績的重要因素。由文獻(xiàn)綜述可知,國內(nèi)關(guān)于歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略的研究逐漸增多,然而與國外相比仍偏少。此外,對于歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略這兩者關(guān)系的研究更少。因此,本研究旨在揭示歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略的基本情況,進(jìn)一步探討歧義容忍度、語言學(xué)習(xí)策略和二語成績的關(guān)系,從而豐富相關(guān)領(lǐng)域研究,為非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供一些建議。本次研究對象為上海某大學(xué)隨機(jī)選取的113位非英語專業(yè)大學(xué)生。采用定量和定性的研究方法。定量研究是以Ely(1995)的第二語言歧義容忍度量表和Oxford(1990)的語言學(xué)習(xí)策略量表作為問卷來研究對象的歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略使用情況,并用大學(xué)生英語四級考試總成績來衡量二語成績。獲得的所有數(shù)據(jù)均導(dǎo)入SPSS 23.0進(jìn)行系統(tǒng)分析。定性研究采取訪談法來完善數(shù)據(jù)信息。研究結(jié)果表明:非英語專業(yè)大學(xué)生的歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略使用都處于中等水平,歧義容忍度和二語成績呈顯著負(fù)相關(guān)而語言學(xué)習(xí)策略和二語成績則呈顯著正相關(guān)。此外,歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略使用呈顯著負(fù)相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)為英語學(xué)生和教師提供了以下啟示。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的最佳歧義容忍度,并在日常教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)使用,增強(qiáng)對歧義容忍度的認(rèn)識,從而推動英語學(xué)習(xí)。
[Abstract]:In the field of second language acquisition (SLA), a large number of studies have shown that there are many variables that can make learners present individual differences. Among them, ambiguity tolerance and language learning strategies are widely concerned and are considered to be important factors affecting second language achievement. The research on ambiguity tolerance and language learning strategies is increasing in China, but it is still less than that in foreign countries. In addition, there is less research on the relationship between ambiguity tolerance and language learning strategies. The purpose of this study is to reveal the basic situation of ambiguity tolerance and language learning strategies, and to further explore the relationship between ambiguity tolerance, language learning strategies and second language achievement, so as to enrich the relevant research fields. To provide some suggestions for English learning of non-English majors. The subjects of this study were 113 non-English majors randomly selected from a university in Shanghai. Quantitative and qualitative methods were used. The quantitative study was based on Elyy1995). The second language ambiguity tolerance scale (LLTS) and the language Learning Strategy scale (LLS) of Oxford1990) were used as questionnaires to study subjects' ambiguity tolerance and language learning strategies. All the data obtained are introduced into SPSS 23.0 for systematic analysis. The qualitative study adopts interview method to perfect the data information. The results show that non-English majors are not English majors. The tolerance of ambiguity and the use of language learning strategies are at the medium level. There was a significant negative correlation between ambiguity tolerance and second language achievement, and a significant positive correlation between language learning strategies and second language achievement. There is a significant negative correlation between ambiguity tolerance and the use of language learning strategies. These findings provide the following implications for English students and teachers. Teachers should cultivate students' optimal tolerance of ambiguity. In order to promote English learning, students are trained to use language learning strategies properly and to enhance their understanding of ambiguity tolerance in daily teaching.
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H319.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1660092